《凡卡》第二课时之一

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1、凡卡第二课时之一凡卡第二 教学 之一作者： 教学目 ：1、理解 文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2、初步 悟文中所采用的 比、反 、暗示的表达方法。3、有感情地朗 文。教学重点：通 第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学 点：初步 悟文中所采用的 比、反 、暗示的表达方法。教学准 ：学生：了解契柯夫的作品及本文的.写作背景。教 ： 文 音、卡片若干板 ： ：悲惨凡卡回 ：快 教学 程：一、复 入，初 疑 ：1、通 昨天的学 ，我 了解到凡卡 篇小 在.写作上有什么特点？2、凡卡回 了哪些往事？你从凡卡回 的 些往事感受到他在 身 生活得怎么

2、？（板 ：回 快 ）3、凡卡 写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望 把他 回村子里去。）凡卡 什么希望 把他 回去？（板 ： 悲惨）4、今天，你想 一步知道什么呢？引 学生 一步追 ：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活 什么 悲惨？二、 信悟情，解答疑 ：1、快速 信，看看 文的哪几个小 最能反映凡卡生活的悲惨？2、默 第8 小 ，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会 注在 上。A 、学生交流B、交流后引 学生. ：凡卡吃不好，睡不好， 常常挨打，被伙 捉弄。C、 身 地地想想，如果是你，会怎么 呢？D、我 那可怜的凡卡正在向 自己的不幸， 最能打 你的句子有感情地 一 。自由 、指名 、

3、 “ 的 ， ”3、默 第 10、15 自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些 注，如有 生疑 的地方，就在旁 打个 号。A 、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。B 、学生 疑（估 ） ： “凡卡 什么不怕 地打？”引 学生通 体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。C、在 10 和 15 节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、 两小节各指名一人读、评读。4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质

4、疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐 ”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨 ”。）三、再问再议，拓展练笔：1、自由读20、 21 两个自然段，提出问题与同学讨论。2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？A 、学生联系 “地址不详 ”，认为他爷爷不能收到信。B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）3、练笔（任选一题）l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。l 读了课文，你

5、可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。（如教学时间不充裕的话，就作为作业。 ）四、布置作业把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖凡卡第二课时教学设计之一由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!草船借箭第二课时的教案北京一师附小特级教师张钧篪一、教学要求1.了解本课故事，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有肚量，有胆略。2.能从课文中具体了解人物的性格，体会首尾呼应的写法。3.学会本课生字新词。二、教学时间：两课时。第一课时教学要点：介绍时代背景。解题，学习生字，给课文分段。教学过程：（从略）第二课时教学要点：

6、讲读课文。先突破重点段 “借箭经过 ”（6 9 节），再突破重点 “借箭起因 （” 1 2 节）。教学过程：（一）直奔重点段“借箭经过 ”。1.导入性设问：课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？学生回答后，教师板书：起因准备经过结果2.让学生解释 “妒忌 ”的词义。教师板书：妒忌（二）学习重点段“借箭经过 ”。1.掌握内容。自由读课文，读前出示投影片，按以下问题边读边找：诸葛亮在什么时间什么天气去借箭？草船借箭后是怎么回来的？和谁同去？向谁借箭？学生回答后， 教师按问题的顺序在黑板上写出：第三天四更大雾漫天顺水顺风鲁肃曹操由一名学生朗读课文，其他学生带着“诸葛亮怎么借箭”这一问题边

7、听边找答案。学生回答后，教师板书：绳索连船一字儿排开擂鼓呐喊头 尾 头让学生按板书顺序简单复述“借箭经过 ”。2.理解内容。让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人。A. 从“第三天四更大雾漫天 ”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是 “知天文 ”的人；教师板书：知天文B. 从“顺水顺风 ”了解诸葛亮（想得周密，知水知风）是“晓地理 ”的人；教师板书：晓地理C.从“鲁肃同去 ”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做准备，并且不向周瑜吐真情）是 “善知人 ”的人；教师板书：善知人D. 从“向曹操借箭 ”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人 ”。引导学生理

8、解诸葛亮“谈笑 ”的 “笑 ”字的含义。（ “笑 ”是对鲁肃的安慰；“笑 ”是对曹操80 万大军的蔑视；“笑”是对借箭成功充满了信心。）出示投影片，让学生从以下板书内容的分析中，了解诸葛亮“巧筹划 ”的本领。学生逐项分析后，教师板书：巧筹划“绳索连船 ”（便于指挥，不会走散）“一字儿排开 ”（受箭面大）“擂鼓呐喊 ”（虚张声势，增多弓弩手）头 尾 头（两面受箭）小结：让学生从“知天文 ”、 “晓地理 ”中了解诸葛亮是一个“料事如神 ”的人；从 “善知人”、 “巧筹划 ”中了解诸葛亮是一个“足智多谋 ”的人。（三） 使学生从 “料事如神 ”、“足智多谋 ”两词中， 领悟出诸葛亮是一个“神机妙算

9、”的人，自然导入 “借箭结果 ”（10 11 节）这一段。引导学生理解：1.诸葛亮：按期如数得箭，巧把造箭变借箭表现出他的智与谋已达到炉火纯青、左右逢源的地步。2.周瑜： “长叹 ”、 “不如 ”等词语说明他不得不服，自愧不如，自己的智与谋在诸葛亮的眼中不过是雕虫小技而已。（四）学生理解以上内容之后，教师再引导学生突破难点：“借箭起因 ”（ 12 节）。学习方法：分角色朗读，其他学生做人物心理分析。周瑜：表面客气设下圈套步步相逼话里藏刀 置人死地而后快。诸葛亮：表面糊涂早已察觉 立下军令状胸有成竹 置于死地而后生。（五）。总结全文借箭起因 置于死地 捏把冷汗借箭结果 死里求生 拍案叫绝 学生从

10、 “捏把冷汗、 扣人心弦、 拍案叫 ”的心理体 中， 一步理解 葛亮的高尚情操：以自己的才智、 、胆 ，既教 了周瑜又 全 合抗曹的大局。一揭 ，了解 文主要内容。1 出示 ，思考，从 目看， 文 写些什么内容？（出示 片）板 ： 2 那么 篇 文写的是 些内容 ？ 同学 快速 一遍 文。板 ：人3 小 ：是的， 文表面上写的是 ， 上是 了写 区的人民宁死不屈的抗 精神。板 ： 人二初 文，提出 懂的句子。1 自由朗 文， （随机 一 的朗 ）要求 准生字， 通句子。 文中有些句子比 懂，含 深，如果一 不明白，可以作上 号。 是一篇 学 文，同学 在 的 候可以看看 旁的提示，它能帮助你

11、理解 文。2 交流有哪些 懂的句子。三再 文，感悟理解所提句子。 ：要想弄明白句子的深刻含 ， 同学 平 会用些什么 法呢？ （抓重点 ， 系上下文，反复朗 ）俗 ： 百遍，其 自 。可 ， 是最重要的。1 人好象寄生在 穿来穿去。 句 在 文的第一自然段， 同学 第一段， 你的理解。 （人与 的关系十分 密）你是从哪儿看出来的？（寄生）二、初 文了解大意。1、自由地 声 文， 出自然段，同 想： 文 了一件什么事？2、 交流。 清学生学 中的障碍，培养学生自己 的能力，同 感知 文内容。 个 打开学生相互交流的 ， 学生 所欲言，把自己在 中 取的信息内容表达出来。三、再 文。1、 ： 我

12、穿 空的隧道，再 文，在文章开始和 尾 找出两个 号的句子；2、 合学生回答，. 件出示句子后 。3、第一句是将 的思考，他 什么会有 的疑 呢？在 文中找一找。4、学生找出四个“可能 ”后， 生合作 句子。 在初 了 文之后，学生能很快地找到有关句子，同 ，也有意 地 行 能力的 。 生合作 句子，把老 放在了学 的合作者的位置上，是学生 被 接受 主 取，是 了 学生充分感受到教 他 的尊重和信任，同 也是 了增 学生的主人翁意 ，促 学生学 的自主性。四、重点突破，精 。既1、（ 渡） 如此 劣的 境， 所有人都不得不思考 的 。那么 支 伍有没有 受住 峻的考 呢？ 伍在 前 ，展 在

13、将 面前的是一幅感人至深的画面。（ CAI. 件出示画面，教 配 感情朗 第七自然段。）2、 ：下面 我 来学 文的第七自然段，借助网 “自学天地 ”中 “自学向 ”“ 航”的帮助 行自学，最后 可以 一段你 最合适的音 行朗 。3、学生自由学 ，自主 网 。4、学 小 交流自学收 和疑 。5、交流反 。6、我 再来 一段。你 段 了什么 的音 ？（指名 ；同学推荐 ；全班模仿 ）7、面 着 的感人画面，将 的神 生了 化，再 文，找出描写将 神 的有关句子。8、学生 入 “自学天地 ”自由复制粘 描写将 神 的句子，并思考将 什么 怒？9、（广播教学）根据学生回答， 用学生机。10、 ：将 指 位老 士就是 需 ？ 有人小声告 将 ：“他就是 需 ”（. 件出示第十二自然段）学生