《认识图形》教学案例_模板

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1、认识图形教学案例_模板认识图形教学案例一、教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书数学第二册P36二、教学目标与策略选择1、通过独立思考、合作讨论，并结合相关的情境，让学生经历“摸一摸 ”、 “描一描 ”等学习过程，体验 “面在体上 ”、 “面从体来 ”， 感知“体、面 ”之间的关系。2、经历 “贴一贴 ”、“取取名 ”等学习活动，让学生感知长方形、正方形、三角形及圆的特征，并通过认交通标牌、猜一猜等活动，让学生能在具体的情境中辨认出这四种图形。3、通过学习，让学生感受到生活中处处有数学，数学在生活中处处有用，并体验到学习的快乐。鉴于以上的目标定位，本课设计了 “在活动中认识图形，在破案中运

2、用图形 ”的总体思路。 引入了学生喜闻乐见并感兴趣的卡通 “黑猫警长 ”，让学生经历了尝试、 操作、探究和分析等过程，调动学生积极学习的心向， 使学习数学成为每个学生真正意义上的内在需求和追求。同时，学生经历从探索中发现，从发现中体验，从体验中发展的过程，感知数学源于生活，服务于生活，体会到学习的快乐。为此，主要采取以下教学策略：1、创设活动化的教学情境，采用活动化的教学方式。2、注重评价的多元化，鼓励学生大胆地表达自己的观点，张扬他们的个性。3、注重建立平等和谐的师生关系。三、教材分析北师大版的实验教材中， 本课与传统教材的安排有所不同，传统教材先让学生认识平面图形，再认识立体图形。 而在现

3、实生活中， 学生更早更多接触的是物体，因此北师大版教材安排非常合理，刚好与传统教材相反：先让学生认识立体图形，再认识平面图形， 符合现实生活规律。在学生的现实生活中，特别是在幼儿园时期，他们已经玩过积木，画过平面图形，其实也已经接触了立体与平面图形。这样，在教学中就非常有必要让学生体会到“面在体上 ”、“面从体来 ”的思想。根据一年级学生的年龄特点，应该结合具体、相关的情境进行教学，让学生体会到这些平面图形在生活中是非常多见且非常有用的。综上所述， 本课的设计为： 从平面到立体，再从立体到平面，即围绕“平面在生活中已经见到，它从哪里来？如何从立体实物中得到平面图形 ”展开。四、学校及学生状况分

4、析1、学校。余杭区是浙江省的首批国家级课改实验区，经济发达， 素有 “鱼米之乡、 文化之邦 ”等美称，历史上曾出过沈括、章太炎、陆羽等名人。临平，位于杭州市区东郊，为杭州市副城，又是余杭区政府所在地，人口密集，交通发达，商业繁华，文化底蕴厚。而临平一小，位于临平街道中心地段，创建于1908 年 ,学校积淀了深厚的文化底蕴，同时学校积极改革创新，不断注入新的教育理念，努力培养 “全面发展、学有所长、健康个性、创造精神 ”的新世纪少年儿童，初步形成了 “个性化教育 ”的基本特色。2、学生。由于临平街道文化底蕴厚，家长素质高，早教意识强，加之中、小、幼学校均为省、市级示范学校，学生从小就受到良好的早

5、期教育，他们的动口表达、动手操作、合作、交往等能力均比周边农村学生强。 因此， 他们在学习新知识之前， 已有了相当丰富的生活经验和实践积累，数学课中的许多知识在没学之前就有许多学生懂或半懂了。在这种情况下，充分了解学生知识起点，了解他们的认知发展水平和已有的知识经验，显得尤为重要。五、 堂 （一）引入 ：小朋友 ，在森林里，有一位警 ，它既 明又勇敢，抓住了一个又一个的坏蛋，得到了 物 的尊敬，你 知道它是 ？生：黑猫警 ！ （ 出示 件） ：其 ，黑猫警 的破案本 也是在学校里努力学来的，你 也想学学它的本 ？生：想！ （面 大屏幕中的黑猫警 ）：黑猫警 ，我 想跟你学学本 ，可以 ？ 件（

6、黑猫警 ） ：想学知 ，当然好啊，就先从“涂一涂 ”开始吧。 ：每人桌上都有一 ， 拿出 ，（稍等） 你 一个或两个 案用不同 色的水彩笔描出来。生开始描 案。 ： 愿意展示你的作品？你想跟大家 什么？生 1：我描出的 案象 船。生 2：我描出的 案象火箭。 ： 你在描的 候有什么感 ？生：很光滑的、平平的 ：在 些 案中，有你 的 形 ？生 ：正方形、 方形、三角形 ：哇！你 已 了 么多 形，真是不 。 我 要与 些 形交个朋友。 ： 形）（二）展开1、 一 （板 ：今天，我 也都 来了 些玩具 （将正方体、 方体、 柱体及三棱柱 物粘在黑板上） ， 起其中一个玩具，向大家 是什么形状的，

7、 先来？生 1：我 来的玩具是 方体的。生 2：我 来的玩具是正方体的。生 3：我 来的玩具是 柱体的。生 4：我 来的玩具是三棱柱的。 ：你 三棱柱也 了，真是了不起。2、比一比 ：你 些玩具有什么不同 ？生 1：我 它 的大小不同。生 2：我 它 的 色不同。生 3：我 它 的形状不同。生 4：我 它 的高矮也不同。 ：你 真不 。3、摸一摸 ： 摸一摸 些玩具的表面， 你在摸 的感 。（生摸玩具） ：有什么感 ？想 ？生 1：冷冰冰的。生 2：很光滑的。生 3：弯弯的。生 4：平平的。师拿起圆柱体和正方体：对呀！象这样弯曲的面，数学上称它曲面，平平的面，称为平面。4、描一描（师又拿起一张

8、纸） ：如果要把这个平面形状、大小都不变地画到纸上去，你们有什么好办法？（生四人小组讨论）小组汇报：组 1：可以把这个面贴在纸上，然后用笔沿着外面描一圈。组 2：可以把这个面贴在纸上，然后把纸沿着外面折一圈。组 3：可以把这个面贴在纸上，然后用笔在它的四个角上点一点，再把四个点连起来。组 4：如果有墨水的话，可以在这个面上沾些墨水，再在纸上摁一下。师：这也是个好办法，就象老师在你们的成长记录卡中敲图章那样，一敲，五角星就可以原原本本地印到纸上去。师：请你选择自己喜欢的一种方法，挑选自己喜欢的一个平面，把它描在纸上。生开始动手描一描。5、贴一贴师：画完的小朋友可以贴到黑板上，不过，在贴之前要先想

9、一想，你画的是哪种形状的面，就把它贴在哪里。（部分学生到黑板上贴）6、判一判师：你认为他们有没有贴错地方的？生判断、说理、纠正。7、评一评师：你认为哪些图形画得比较美观，比较相象？生评论采访画得美观的同学，叫他传授画时的技巧。师评价：其实大家画得都不错，毕竟你们不是用专用的画图工具画的。师：这是老师用尺画的，应该贴在哪里？谁帮我贴贴？生贴师事先剪好的三角形、长方形、正方形及圆。师：当然，还有很多画法，这是老师用电脑画的（课件展示）。师（面朝大屏幕） ：黑猫警长，我们学得怎么样？黑猫警长（课件） ：你们学得棒极了！今天，小人村村长邀请我去做客，你们也随我一起去看看吧。（三）应用1、认一认师：在去

10、小人村的路上，黑猫警长发现了两件令它奇怪的事，第一件是小人村的村民穿的鞋鞋底的形状是三角形、长方形、正方形和圆形的，（课件演示）奇怪吧？生：奇怪。第二件是在路边它看到了一些从未看到过的东西（课件演示：各种形状的交通标志牌） ，奇怪吧？生：不奇怪。师：为什么？生：这些是交通标志牌，在马路上看到过的。 ： 些交通 志牌各是什么形状的？表示什么意思？生 1：我知道最右 的 志牌是正方形的，它表示要走天 。 ：真不 。生 2：第三个交通 志我看到 的，表示要走人行道。 ：不 ，它是什么形状的呢？生 2：它也是正方形的。生 3：上面的 志是 方形的， 明 里是小人村的“清河大 ”。 ：你真是不 。生 4

11、：左 第一个是三角形的，它表示要注意 灯。 ：好！第二个 志 知道 ？生 5：它是 形的，好象表示 条路上不能开 。 ：你怎么知道的？生 5：有一次听爸爸在 上 起 。 ：听 看 能 牢， 得我 学 。是啊， 个 志表示禁止通行。生 6：老 ，我 里面有一个白色的 方形。 ：你真仔 ！2、 一 ：生活中， 有哪些物体的面是 些形状的？生 1：黑板的面是 方形的。生 2： 笔的 个面是 形的。3、猜一猜 ：黑猫警 到村 家 口，村 就 ，“黑猫警 ，真是不好意思，我 居家的 机被 了， 有四个穿不同鞋的嫌疑人，但不知是哪个？你就帮我 抓住 个小 吧。” ：小朋友 ，你 想抓住 个小 ？生 声：想

12、！ ：到了 居家，黑猫警 在客 口看到四个鞋印，但由于没保 好 ，鞋印都被 水盖住了，只露出一部分，你能帮警 来分析一下 ？ 件依次出示：四个大部分被 水盖住的鞋印。生 1：我 第一个是 形的，因 它露出的部分是有点弯曲的。 ：你 同意 ？生：同意！ ：很好！生 2：我 第二个是三角形的，因 它露出的部分是很尖的。生 3：我 第三个是 方形的。生 4：我 第三个是正方形的。 ：到底是什么形状的呢？生 后 ：都有可能。 件演示。 ： 个可能是什么形状的鞋印呢？生思考后： 是个 方形。 ：根据 些 索能确定 是小 ？生：不能 ：怎么 ？生：继续寻找线索。师：仔细的警长慢慢走入客厅，到了电视柜边，（

13、课件演示）它看到的是电视柜的哪个面？（上面）课件演示：电视柜上面的角上有小半个圆。师：你还发现了什么？生经分析，确定圆形鞋底的是小偷。4、选一选师：小偷见案子被破，撒腿就跑。怎么办？（课件演示）生：追！师：警长追出门口，看到有四辆汽车。课件出示：轮胎形状不同的四种汽车。师：请你帮它选择一辆。生选择并说说理由。 （略）师小结：为什么圆形轮胎的汽车开得最快呢？到了高年级我们就会学到，如果你很想知道，可以在课外去查有关资料，也可以请教家长。（四）小结师：你有什么收获吗？学得快乐吗？对课对老师还有什么要求或建议吗？六、教学反思反思整个教学过程，可谓有得也有失，具体如下：1、 从学生已有的知识出发展开教学。长方形、正方形、三角形以及圆，对一年级学生来说，到底认识了多少呢？认识了，有点认识，还是不认识？标准积极强调要找准学生的认知基础、知识基础。为了体现标准精神， 我经过了两次不同的试教。第一次，按学生还不认识这些图形进行教学，结果在认识图形的环节中出现了与预计不符的情形：原本想利用让学生给图形取取名字来制造课的亮点（预计他们在取名字时会出现百