《导读：有效课外阅读的前奏曲》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导读：有效课外阅读的前奏曲（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1导读：有效课外阅读的前奏曲【摘要】导读，就是引导孩子 阅读；就是在老师的引领下，和孩子共同分享阅读的快乐，培养孩子广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加 阅读量，提倡多读书，好读书，读好书， 读整本书。那么在课外阅读中如何组织 孩子进行整本书的导读呢？本文通 过激发兴趣，引 导“我想读” 巧妙切入，引导“ 读什么 ”方法渗透，引 导“怎样读 ”来加强阅读的计划性和目的性，使孩子在有限的时间内，获取尽可能多的知 识；可使孩子逐步掌握科学的 读书方法，学到 终身受用的东西。【关键词】导读 导读课 课外阅读 导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行的。老师向全班孩子隆重推荐这本书
2、，指导孩子开始阅读。当孩子们看着一本本散发着油墨香的书，听着老师的娓娓讲述，孩子就会自然而然地参与了阅读。此时，导读就是在老师的引领下，和孩子共同分享阅读的快乐。因此，开展课外阅读的导读的意义和作用就显而易见的：第一，可以加强阅读的计划性和目的性，使孩子在有限的时间内，获取尽可能多的知识。第二，可使孩子逐步掌握科学的读书方法，学到终身受用的东西，从而为以后的学习和深造奠定坚实基础。可以使孩子有选择的阅读，避免某些不良导向的冲击，逐渐增强文化免疫力。第四，可以使课堂内外有机结合，有效提高孩子整体的语文素质。那么在课外阅读中如何组织孩子进行整本书的导读呢？一、激发兴趣，引导“我想读”兴趣是最好的老
3、师，是人们从事任何活动的动力。前人说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。 ”导读的目的之一就是导趣。即激发孩子阅读的兴趣和欲望。教师应利用各种资源，引导孩子读书，激发孩子对读书的兴趣。这不仅体现在求知和学习的层面上，而且还要体现在心理的层面上。也就是说让阅读成为孩子的一种心理需要。1、精选优秀读物，以作品本身的魅力吸引孩子，从而激发其阅读兴趣。在一百条裙子的导读中，教师从谈话激趣开始，引发孩子的阅读期待。在上课伊始问孩子，你拥有多少条裙子呢？有一个小女孩说她拥有一百条裙子，你相信吗？孩子听到这样的开场白往往是不敢相信，因为他们会以为那是真正的一百条裙子。就这样，他们的阅
4、读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章了。2、利用媒体资源，激发阅读兴趣。在当今这个知识爆炸的时代里，电视、网络以排山倒海之势影响着人们的生活。由于年龄、生理等各方面的因素，孩子对直观的、生动的多媒体产生了浓厚的兴趣。如春光灿烂猪八戒 ，孩子们看得前仰后合，都觉得猪八戒很可爱，这时教师可告诉孩子，吴承恩的西游记写得可精彩多了，除了猪八戒，唐僧、孙悟空等在作者的笔下更是活灵活现，教师可推荐给孩子少儿版的西游记 。现在许多的历史剧都被篡改得面目全非，为得只是好看，但对孩子正确看待历史有很大影响。这时教师更要告诉孩子，真正的历史，斗智斗勇的精彩情节都在书里，要慢慢嚼才能品出其中味道来。3、以成功的典型
5、引路，使孩子心有所动， 兴从中来。 一百条裙子这本书，每读一遍2都有不一样的感受。于是，教师在课始就跟孩子说，这本书老师已经读了三遍，今天和孩子们继续读第四遍，第五遍，相信会有更多的感受，更多的收获。二、巧妙切入，引导“读什么”根据作品的特点，我们可以有多个切入点：1、以“情节内容”为切入点故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。如一百条裙子的导读中，就主要选择了这样几个章节：“旺达为什么被人嘲笑” 、 “旺达为什么伤心地转学了”和“旺达为什么令同学刮目相看” 。使孩子既对故事产生了浓厚的兴趣，又对旺达的可怜和可敬有所感知，并能带着这样的情感基调兴
6、趣盎然地去阅读整本书。2、以“人物形象”为切入点人物形象鲜明（众多）的作品，我们可以以人物形象为切入点，以人物形象为切入点的导读设计不仅引发孩子的阅读欲望，而且引导孩子在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。曹文轩儿童文学作品草房子一书中的四个主要人物：桑桑、杜小康、秃鹤、细马均个性鲜明，性格丰满。导读一开始，教师出示书中描写桑桑的小故事：把家里的橱柜的腿都锯了，改装成鸽笼了，妈妈气得不行。用家里的蚊帐到河里去抓鱼。夏天最热的时候，把棉袄穿在身上，因为他一直感到奇怪，为什么棒冰裹在棉被里不会化，可能夏天穿得越厚越凉爽。有一次，把爸爸最珍贵的荣誉本拆了，装订书本。读着这些小故
7、事，当兴奋和微笑写在孩子的脸上时，教师问孩子：你觉得这是个怎样的孩子?这个调皮的孩子是谁呢? 他还做了哪些事情呢? 既而扬起 草房子：书中还有许多和桑桑同龄的孩子。他们都在书中等着你们! 3、以“作品语言”为切入点“语言是思想的物质外壳。 ” 经由语言的通道，孩子找到了进入作品的途径，在语言的曼妙境界里感受形象，领悟情感，为精神增色。不同作家的作品晖映着截然不同的语言风格。导读时，可以从精彩语言、特色语言入手， “把孩子们投入到语言的海洋中去” 。教师可以声情并茂朗读精彩片断，带着孩子初步感知作品语言，也可以和孩子互动，师生分角色朗读人物对话，在朗读中迈入语言的殿堂。有专家评论草房子的语言是“
8、诗一般的文字” 。导读时教师出示书中“诗一般”的片段描写，轻轻的音乐荡漾在教室里，教师的朗读带着孩子走进了“油麻地” ，走进了“草房子” ，走进了江南4、以“感知特点”为线索对于短篇作品集，像安房直子幻想小说代表作 、 和树谈心 新月集等，就要在以情节吸引孩子的同时，关注作品的风格特点，以感知作品的特点为线索，在众多的作品中选择几篇进行导读，达到“窥一斑见全貌”的效果。有位老师导读安房直子的幻想小说，就选择了狐狸的窗户 萤火虫两篇作品，一篇听教师大声读，一篇由孩子伙伴共读，在直觉感受与比较中，发现安房直子幻想小说奇幻的想象、淡淡的伤感、美丽的色彩等特点，并以随机穿插的“作家自我谈创作” “他人
9、评论”以提升孩子认识。三、方法渗透，引导“怎样读”导读课仅仅激发孩子阅读的兴趣还是不够的，还要渗透阅读整本书的方法，指导孩子3怎样阅读一本书，教给孩子阅读的方法。我们可以采取讲述和大声读相结合的方法进行导读， “讲述”是用精彩的叙述性语言把章节内容经过概括后生动地讲给孩子听，而“大声读”则是有选择地把精彩片段念给孩子听，两种方法的结合可以让孩子在有限的时间里，既了解内容情节，又对语言风格等有所感知。同时，在大声读和讲述的过程中设计多种形式的活动，如猜测推想、设置悬念、自主阅读典型片段等让孩子积极参与阅读，真正分享阅读的快乐。导读课上孩子读的参与重在兴趣的激发，读的方法应该是无声的滋润与渗透。导
10、读是一种引领，导读也是一种分享。如导读一百条裙子时，教师按照“观察封面自主阅读了解提要猜想目录”的思路，指导孩子阅读这本书的。1、观察封面。在指导孩子看封面图时让孩子了解小女孩住在荒凉的山坡上的一座简陋的房子里，感受到小女孩的孤单和贫穷。孩子就会根据自己的生活经验和阅读经验，产生疑问：这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢？这样激发了孩子想看这本书的热情。2、自主阅读。教师适当地选择几个章节，让孩子自主阅读，以激发阅读整本书的兴趣。不要避免像“交流课”那样把主旨内涵都提炼出来，局限了孩子自我阅读时的多元理解与感悟。更不能像课内阅读课那样，要求有深刻的感悟，因为，儿童文学是在快乐中感动孩子的，只要
11、心有所动，情有所感就行了！导读一百条裙子时，让孩子感受主人公旺达的形象，如其中的片段之一：旺达 佩特罗斯基，十三班里的孩子们没人有这么奇怪的名字。星期一，旺达 佩特罗斯基的座位是空着的，没有人注意到她没来上学老师就带着孩子从字里行间去了解人物、感受人物。孩子感受到旺达是一个贫穷、孤单、在班级里不受关注的、受冷落的一个孩子。这样一个倍受冷落的女孩怎么可能会有一百条漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的阅读期待。这样一波又一波，一浪又一浪地引发孩子的阅读期待，就是导读课的魅力所在。3、了解提要。当孩子读着内容提要时，脑海中肯定会产生许多的问题？如旺达的一百条裙子是怎么来的呢？同学们找到旺达了吗这些疑问促
12、使孩子迫不及待地想去阅读这本书！4、猜想目录。可以看目录后根据自己最感兴趣的章节来猜猜故事内容，也许孩子的猜测会跟书中的所写大相径庭，那也没有关系，故事的发展真如孩子们所说的吗？所有的谜团相信在孩子读了整本书后会全部揭开。导读是一项十分具体而又复杂的工作，我们不能只是放任自流地由孩子自读，如果能巧妙设计，以此为阅读契机，引导孩子真正爱上“阅读” ，不但可以为孩子打下一个厚实的文化底蕴，而且可以为他们铺设一条高起点的阅读之路，必然有益于孩子的语文学习，也必然有益于孩子的个人修养。在指导孩子课外阅读的践行之路上，虽然迷惘与困惑同在，优秀者与被动观望者同在，但是我们也看到，阅读，正在有效地改变着教师的行走方式，改变着孩子的生存状态，使孩子“腹有诗书气自华” 。因此我们相信，用童书开启童心，以阅读演绎精彩，我们的孩子一定能拥有这份人生最美丽的光彩！参考文献：1、顾明远孟繁华:国际教育新理念 ，海口: 海南出版社， 2001 年 10 月。2、王继坤:现代阅读教程 ，青岛: 青岛海洋大学出版社， 1999 年。3、张传宗:中学阅读教学概论 ，北京: 人民教育出版社， 1993 年 10 月。4、周鹏:创造性阅读训练 ，武汉: 武汉大学出版社，2001 年。45、朱潜：初中课外阅读的导读研究中国教育研究 2004 年 11 月
