农村地区教育设施状况调查报告

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1、农村地区教育设施状况调查报告 农村地区教育设施状况的调查报告 篇一：农村基础教育现状调研报告 农村基础教育现状调研报告 王家庄街道朱子小学 20XX年7月5日 农村基础教育现状调研报告 一、调研背景 改革开放以来，我国人均 GDP的增长取得了令世人瞩目 的成就。然而，随着人均 GD布勺增长，城乡收入差距也在急 剧加大。20XX年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民 人均纯收入为 3255元，两者的收入比为:1。随着我国社会 发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教 育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的十六届 四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会 的基

2、础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要 内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平 公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变 革与发展的重要力虽，既可以影响经济与社会发展的效率目 标，乂可以影响经济与社会发展的公平目标。社会的教育在 社会流动、社会分化中具有“筛选器”的功能，乂具有稳定 器、平衡器的功能，被视为实现社会平等 “最伟大的工具” 按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育 发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公 正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国 是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的 和谐发展

3、。农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教 育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教 育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然 而，农村基础教育现状却不容乐观。 二、调研对象 此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开 的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先 期要掌握的知识。基础教育，作为造就人才和提高国民素 质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有 重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通 中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础 教育的现状 三、调研目的 1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础 教育现

4、状的信息 2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题 的原因 3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切 实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径 4、对本地区的农村基础教育问题进行调研，掌握第一 于资料 5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设 社会主义和谐社会的方法 四、中国农村基础教育现状分析 自1986年国家义务教育法出台以来，特别是中共中 央关于教育体制改革的决定实施以来，我国的农村基础教 育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后 天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在 诸多问题。 政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件 差

5、 教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢， 农村财 政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致 农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教 育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教 育阶段在校生合计约亿人， 按农村人口占总人口的比例 70% 算，农村在校生约亿人。 然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中 义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的 比例始终低于60%,而农村义务教育投入占总投入的比重近 年还不足30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政 拨款所占比例也不高。尽管近年中央教育财政转移支付向农 村义务教育倾斜有所增加，但

6、最高也只达到。国务院发展 研究中心“县乡财政与农民负担”课题组20XX年发表的调 查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟 高达78%左右，县财政负担约 9%,省地负担约11%,中央 财政只负担了 2%。而在国外，中央政府是义务教育资金的 主渠道，有的国家中央政府投入占整个基础教育投入的比重 高达80%。 长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是 农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承担。 税费改革后，农村基础教育的经费基本是以乡镇财政拨款为 主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。 乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的“合理” 负担成为农村

7、义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在 农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教 育财政状况供需矛盾更加突出。 由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些 中1小学的 基本办学条件得不到保障。20XX年，我国农村地区危房 比例仍然较高，全国小学和初中共有万平方米的 D级危房。 此外，每年新增危房约 1750万平方米，因自然灾害受损的 校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为和。 虽然20XX年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许 多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、 实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小 学与城市相比都有很大差距，

8、其教育信息化和教育技术水平 更低，从而最终导致农村学生流失。 师资力虽严重不足，教师教学水平低，教学质虽堪忧 教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力 虽的好坏，直接关系到学校的教育质虽。调查发现，农村教 师队伍的现状不尽如人意。 1、师资力虽匮乏，农村师资“缺血” 由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现 象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁 愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教 学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学 校扩招，一些学校的师资力虽不足， 也开始从农村招聘教师。 随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城 市

9、。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年 级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校，教师严重 缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资 力虽不足的一个重要因素就是教师的单向流动，即优秀教师 只具有向上的流动性。如 篇二：贫困山区农村教育现状调查报告 关于边远山区顺峰乡教育现状调查报告 孰能中心小学 刘利利 摘要：学生是学习和发展的主体，教育是经济发展的基 础。如何提高贫困山区农村的教育质虽是我国当前急待解决 的重大问题。贫困山区农村教育的发展对我国的全面发展有 重要的重要的现实意义 。本文就贫困山区顺峰乡的教育现 状进行了分析，并提出了一些相应的建议和对策 关键词：教育

10、现状；课程体系；教育现状 要发展贫困山区农村，必须首先要诊断农村即穷困地区 教育的症状。农村教育在诸多方面都处于不利地位，如师资、 设备、经费等都是贫困山区农村教育发展的大障碍。“城市 中心”的教育现象更使山区孩子远离了山区农村这一特定环 境，更加大了贫困山区学生的学习难度，山区农村教育呼吁： 构建符合农村山区教育的教育模式或课程形态。 一、存在的问题： 近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存 在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低， 与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下几个方面： 1、家庭环境影响。一些离异、单亲家庭，孩子从小就 失去家庭温暖，无论是心理还是身心都留

11、下阴影，使孩子性 格变成冷漠、孤僻。特别是有的父母离异或丧偶后再婚更是 对孩子不闻不问，祖辈人只是对孩子怜爱，照顾好孩子的生 活已经很吃力，何谈帮助孩子学习，一旦学习成绩不理想， 孩子自动放弃求学，尽早打工独立生活，以图改变生活环境。 近几年，大学生上学成本的不断提高，大学生毕业就业难等 问题成了人们茶余饭后谈论的话题。所以许多贫困家庭主动 放弃子女上大学，有些孩子只上到初中毕业就到工厂打工挣 钱。由于有了读书无用的思想，也就更谈不上家庭教育了。 回到家乡任教一年多以来，发现了很多问题，二这些问 题是作为普通教师的我们所无法改变的。在家访时，我把几 位孩子学习不认真的情况向他们家长反映，家长坦

12、言他们从 未过问孩子的学习情况，特别不主张孩子在夜晚花时间学 习，认为既影响孩子的身体乂浪费电，更别说替孩子买学习 所必须的用具了。一些学习 2、教育经费短缺。投入少，经费短缺是农村教育发展 中面临的首要问题。由于经费短缺，现有农村教育的办学条 件只能满足学科教学的基本需要，与全面推进素质教育的要 求相去甚远。农村中小学教师学历层次偏低，教师工资待遇 不能保障，学校的教学设施简陋，教学基本仪器不足等也是 不争的事实。这些现实问题都严重影响了农村教育的质虽。 3、农村学校硕件设施落后。与城市相比，学校教学设 施陈旧，教学设备缺乏，严重地限制了教师教学，从而影响 教学质虽，阻碍学生拓展知识面。学校

13、图书陈旧，试验、电 教仪器不完备，多媒体设备缺乏，顺峰小学学生计算机比例 基本为1; 0。计算机和多媒体教学设备更为不足。有些学校, 虽然配备了少虽多媒体教学仪器，但由于缺少必要的维护和 仪器的落后，不少课程都无法保证教学任务的完成，所谓现 代化的教育设施也是绣花枕头，成了摆设。寄宿生的住宿条 件也极为简陋。三个学生只能挤在两张七十公分的单人床 上。没有正规的学生宿舍，只能把教室改装成集体大宿舍， 可谓条件极其艰苦。试想，起居都不能得到保障，何谈静下 心来学习？ 4、农村教育结构不合理。教育脱离农村社会的实际。 由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成 了单一的全日制普通学校教育结

14、构，忽视了各种形式的职业 教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实 际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培 养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出 “三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为 “三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科 技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较 薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的 实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制 着农村教育本身的长远发展。 5、师资力虽薄弱。目前农村师资队伍呈现出以下几个 特点：一是上世纪 70 - 80年代由民办转为公办的，现在都 已

15、五十岁左右，面临退休；许多学校的老师年龄出现两极分 化：即将退休的老教师和刚刚毕业的无教学经验的年轻教 师。二是任语文、数学课目的教师占到全校教师总数的80%, 音体美、英语教师十分缺乏；三是近年来毕业的一批具有本、 专科学历的新教师，教学经验尚有待积累，而由于编制限制， 部分人进不了教师队伍，少数即使进了农村学校，往往也难 扎根，通常是干了几年，在教学上比较成熟了，就设法离开 农村学校；四是骨干教师、学科带头人流失严重，有的学校 已经没有骨干教师和学科带头人。造成这种状况，一方面是 因为城区学校待遇高，教师要求调往城区；另一方面，只要 是在教学上有闪光点的教师，城区学校都会想方设法来 “挖” 走。最主要的原因是受经 济发展水平的制约，由于农村环境及生活条件较差，不 能吸引、留住优秀人才。顺峰中心小学现有16个教学班， 在校学生734人，顺峰中心小学核准教职工编制35人，后 勤工人4人，现有31名教职员工，其中27名专任教师，4名 后勤工人