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1、模块5 评价实施评价活动和数据可以通过建立规则、支持资源和评分系统来管理。评价数据可用于指导反思、设定目标、设计教学和为评分提供依据。可以创建资源来支持自评和互评；将评价融入现有课堂活动中并设定评价实践表；创建资源来管理、追踪评价并在合适时进行等级评价。第1节 学生在评价中的角色学习策略可以帮助学生转换到新的评价角色。1、 课堂变革教师在21世纪课堂中的目标是“在课堂上鼓励学生互评，将错误视为学习的机遇，并鼓励学生在合作共享中进行深入思考。这意味着一种深刻的课堂文化改革：学生和教师共同关注学习本身而不是分数。”重点是等级，而不是改善学生通过自我评价提高学习效果。学生回顾学习过程决定什么是他们想
2、学的，应该怎样学习，以及还有什么地方存在问题。教师面向学生的单向评价学生之间相互评价对方的作品，这样所提出的反馈意见能够帮助学生了解高质量作品的特征。将分数告知家长在学生开展的讨论会上，学生主动与教师和家长讨论他们的工作并说明他们学到了什么。在此，教师的角色是学生学习的支持者。这类讨论会能够能够提高学生对学习的自主权以及家长的参与度。教师提供直接指导学生帮助老师制定评价标准，而不是被动地接受老师对评价标准示例的解释，由学生来澄清评价标准的内涵，从而对评价形成更为深入的理解。教师讨论学生如何参与评价 突出量规和示例2、 同伴互评的解决方案评价他人的作品时，学生需要关注特定的评价标准并区分作品质量
3、的不同等级。通过同伴互评，学生也发展了有效的自评技能。但是，就像学习任何技能那样，提高熟练程度需要反复练习并理解相关过程。教师需要教给学生进行互评的方法，学生还需要额外的支持和鼓励才能成功。匹配的解决方案 支持学生学习同伴互评的有效方法：教师示范如何使用评价，让学生参与量规设计，通过实例练习评价，并将学生参与评价的努力纳入项目总评中。学生提供错误的或无益的评论使用适当的评价语言来“出声思维”如何评价两个截然不同的作品学生无法严肃地看待同伴互评过程组织一个学生主导的讨论会，根据同伴互评的反馈来给作品评分学生不理解量规里的评价指标描述语通过实例演示如何使用描述语，并邀请学生对量规的设计提出建议学生
4、不愿意为同伴的工作提供反馈将学生参与评价的努力纳入项目总评中学生不知道如何进行同伴互评教师在示范如何评价后，给出实例让学生进行评价练习，然后对学生的表现作出评价和建议3、 同伴互评示范安娜创建了一个检查表来让学生互评学习档案，将帮助学生掌握互评和自评。4、 学生使用量规安娜只做了一个幻灯片来帮助学生在项目互评中理解和练习使用量规。（1） 通过语言的细微变化来描述不同的等级；（2） 让学生讨论展示中哪些部分表现出了清晰、令人信服、准确和详细等品质；（3） 观察学生如何讨论和评价信息来源的可靠性、组织结构和质量；（4） 讨论参考文献的可靠性；（5） 学生使用量规的语言来评价展示，希望听到关注准确性
5、和相关的内容性知识。5、 电子反馈文字处理软件，维客和博客等在线资源无论口头反馈或电子反馈，有效的同伴互评都应具备如下特征：描述性的、具体的，说明哪些是做得最好的，说明需要改进的地方，与评价工具或标准建立联系。有效的反馈这些数据看似违背了您刚才所说的内容，您可能要重新检查一下您的资料来源。6、 关注家长对同伴互评的看法有时家长不了解以学生为中心的评价方法。家长可能因为过去的消极经历或完全没有经历，对这类评价有误解，因此，需要让家长了解同伴互评、小组学习和形成性评价的基本知识，才能使家长更好地参与和支持您的课堂学习。第2节 自我自评1、 向自我评价过渡通常学生自评面临的最大挑战是让学生不能有一劳
6、永逸这种想法。学生要认识到修改和改进是个持续不断的过程，不会有真正完成了的时候。对于修改过程来说，重要的是有能力、有意愿来批判地并客观地评价自己的作品。为了加强学生参与自评的主动性，一个重要的方法是让学生形成良好的自评习惯和自评期望。当学生意识到评价活动是您课程的常规活动时，他们就会对他们的判断做出更为深入地思考。他们也将认识到必须和您讨论如何达到评价标准，这样可以增加他们对自己学习的责任感。2、 了解贯穿于整个项目的自我评价米歇尔如何对自己的英雄项目进行多次评价：按照日记提示记录反思，讨论搜索过程和项目策略，回顾故事情节设计并完成一个自我评价，同伴互评，根据维客量规评价自己的维客。3、 出声
7、思维评价她们自己的维客 一致性，饼图，总结和评论别人的观点。4、 支持自我评价自我评价应该包括以下学生自问自答的问题：我的目标是什么？（理解目标和标准）我现在做到哪一步？（准确地对自己当前的技能、过程和作品作出评价）我如何能达到目标？（知道通过什么策略和方法自我改进以达到目标）教师在以下方面支持学生：了解学习目标和评价工具学习自我评价的行为和技能完成学习活动并反思学习过程以达到目标支持自我评价的常规做法要求持续写自我反思性的学习日记组织以学生为主导的、有关项目进程的师生讨论会在自评和互评之间，让学生有计划地改进他们的项目提供有关自评策略的小型培训在项目开始的时候让学生学习和练习使用评价工具 为
8、了帮助学生适应他们在评价中的新角色，教师可以：在项目过程中持续进行评价，提供小型评价培训课，并且让学生参与评价的各个方面。5、 元认知策略教师可以提供机会让学生计划如何完成一项特定学习任务，监督自己的认知理解程度，并且评价他们对学习任务的执行进度来认识元认知。米歇尔如何看待使用的元认知技能和策略：检查一下我是否已经理解了特定的内容或过程？再重新思考一遍我的学习过程，看看我是否已经正确且有效地完成了特定任务？我计划和选择了特定的学习策略吗？我监控了自己的学习过程吗？我纠正了错误码？我分析了我所用学习策略的效果吗？在必要时我改变了我的学习行为和策略吗？6、 实践元认知策略了解哪些资源能够根据21世
9、纪技能来支持学生发展元认知技能：交流与合作，信息素养 搜索和管理网络信息？研究过程量规，批判性思维和解决问题技能 识别和描述问题检查表，创造力和创新力 富于创意的灵活性检查表，灵活性和适应性 灵活性和适应性自我评价。第3节 评价管理学习设计、实施及记录持续性评价的方法。教师一起讨论评价管理安娜：个案记录、会议记录、评价表和最终评分等数据，日记鲍勃：电子化方式管理，网站或软件资源，想想如何组织课堂活动，方便追踪。克里斯：没有必要给所有评价都打分，也不用跟踪所有需求，需要一些方法来跟踪了解每一个学生的学习进展情况。1、 评价整合头脑风暴持续的评价活动通常在常规的课堂活动时进行；评价和学习是同时发生
10、的。安娜如何规划她的想法和资源来支持自己展开评价计划？（1） 会议时间安排：每人至少参加两次，学生根据需求可申请增加讨论会次数。会议在小组活动或个人上机时进行。会议登记表贴在教室中，也放在网络日历上。评价或日程规划可能用到的工具：会议登记表，在线日历，学生项目汇总表。（2） 课堂讨论 时间安排：需要的时候；参加项目计划；在适当的情况下，学生可以主导讨论，在讨论时或讨论之后，教师在记忆还清晰的时候做出讨论记录。评价或日程规划可能用到的工具：观察表，学生项目汇总表。（3） 外界评价时间安排：在同伴互评或在线反馈的同一周进行。评价或日程规划可能用到的工具：量规，介绍项目的电子邮件模板，在线日历。（4
11、） 展示时间安排：在项目结束时进行；所有项目在同一天给出评价，但是展示可以安排在几天之中。评价或日程规划可能用到的工具：量规，评分指南，公开的项目日历。（5） 观察时间安排：在小组活动，个人上机时间、个人学习时间或展示排练期间进行。评价或日程规划可能用到的工具：手持电脑/掌上电脑/手机上的笔记，剪贴板上的观察表，有全班人名的即时贴，学生项目汇总表。（6） 日记（博客）时间安排：由学生完成，每周1-2次，也可以根据学生自己的时间完成。现场检查学生出现的问题。并在师生讨论会上就其中的一项问题进行讨论。评价或日程规划可能用到的工具：日记提示，学生项目汇总表。（7） 同伴互评时间安排：在最终作品完成前
12、的任何时间进行；例如在完成头脑风暴、大纲、草稿、展示排练之后进行。评价或日程规划可能用到的工具：量规，同伴反馈表，在线日历。2、 教师记录需要教师存档的不只是学生成绩。存档是为了了解您的学生是谁即学生的优点、目标和需求。持续的评价让教师能够整体地了解学生的学习情况，但这里也存在一些挑战。教师无需追踪对学生的所有记录。无论用电脑还是用笔做的记录，请教师记住以下要点：为全部档案资料标记日期。集中收集有关学习目标的证据。如果已有足够证据证明某个学生达到或超过了预定目标，就不用再继续收集证据了。有效的数据管理方法活页夹：为每个班级建立一个活页夹，里面收集班上每个学生的关键性评价；悬挂式文件或文件夹：为
13、每个学生建立一个文件夹。根据主题或技能给学生作品资料用颜色做编号。用不同颜色的即时贴记下对学生在不同评价时期做出的观察记录。全班的电子表格：电子表格第一行是要评价的技能，最左边的数列是学生姓名。用编码或简要描述说明学生的技能水平。打印电子表格并将它附在收集学生观察记录的写字板上。个人的电子表格：为每个学生创建一个电子表格。表格内容包括按照观察者（教师、自己和同伴）分类的观察记录和日期，以此为每一个学生的学习提供一个全面的评述。进展汇总：说明了学生在一整套标准或技能指标上的发展水平。汇总表上显示的评价数据来源（评价方法和日期）说明学生当前的技能发展水平，并且汇总表格中的颜色可以直观显示学生的学习
14、进展情况。汇总中的文字概括了学生有关内容性认知和21世纪技能上的表现情况，还可作为总结和追踪多种评价方法的依据。档案或电子档案：档案收集的是多种多样的原始资料，他们是学生整体作品的代表。学生可以在自我评价的基础上决定资料内容。如果档案是由教师保管的，教师还可以在档案中添加教师给出的评价，例如个案记录和对学生在不同学习阶段表现所做的评价。3、 学生记录存档在21世纪的课堂上，学生更主动地跟踪和记录他们的学习进展。学生可以使用进展计划、检查表、目标反思和同伴反馈等工具来进行自我评价和自我监控。与教师一样，学生也需要学习对多种评价进行记录和追踪的管理性技能和方法。（1） 项目计划：对于学习新项目的学
15、生来说，项目计划是很好的学习支撑。如果不把信息汇总在一起，各种各样的学习项目和日期会让学生感到不知所措。项目计划可以帮助学生及时更新信息，并帮助他们在讨论会、小组会议和自主性检测中讨论他们的学习进展。（2） 档案：档案可以包含类型广泛的各种目标和内容。但在这个项目里，档案最初的作用是收集、整理和反思作品在项目过程中的发展情况。可以在收集资料的时候就用颜色编码给资料分类。在项目、单元或一段时间完成后，学生可以将最初的普通档案变为展示档案或案例档案，并选出一些实例作为各类作品的代表，展示他们的学习进展。（3） 电子档案或数码档案：数码档案不仅用电子方式收集学生的作品。数码档案资料包括多种媒体类型（如音频、视频、图形和文本），所以需要更好地思考如何组织数码档案并显示其含义。超链接可以将作品与学习目标和标准联系起来。一个学生对他作品的持续反思可以说明他是如何实现学习目标的。电子档案可以使用PPT这类离线软件，也可以使用例如维客、博客、图片、视频和在线社交网站等Web2.0网络资源。（4） 文件管理：无论使用U盘、计算机、网络或网站，学生需要建立一个电子文件夹来保存学习项目中他所创建的文件和参考资料。在线文件共享或
