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1、 2005年初中语文教师继续教育培训主题（必修）培训主题一:“语文教学内容”的课堂呈现一、主题说明九年义务制语文课程标准和高中语文课程标准的颁布，树立了体现时代精神的语文课程的总目标和阶段目标。尽管标准研制和目标的制订还有一个完善的过程，但目前的中心任务，无疑应该是标准的实施。实施，意味着要获取成功；而成功的标志，是目标的有效达成。如何达成目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，也就是“教什么”的问题。与中小学其他科目相比较，“语文教学内容”具有易生产性的特点。比如对某一选文，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能、也可以生发自己的阐释，权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。关于听说读写的“
2、语文知识”多数是“不易明确界定的概念”，这样，每个人都可以对“语文知识”提出自己的见解、都可能生产出某种“语文知识”；对既定的“语文知识”也可以依据自己的个人体验加以情境化的述说和阐释。我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”很大程度上由教师把握，如果教师的专业能力达不到可依赖的水准，就极容易产生不适当的教学内容。 本培训主题是2004年“语文教学内容”的选择与创生的继续深化。2004年初中语文教师继续教育培训“语文教学内容”的选择与创生我们曾设计了四个专题：（1）关注“语文教学内容”的必要性和重要性。（2）选择与创生的前提：理解“语文课程内容”。（3）选择与创生的中介：认识“语文教材内
3、容”。（4）选择与创生的实现：反思“语文教学内容”。在对“语文教学内容”所涉及的各个方面已经有较深入了解的基础上，2005年初中语文教师继续教育培训将关注点集中到语文教师的课堂教学，主题确定为“语文教学内容”的课堂呈现。二、培训目的 为新课程的实施提供切实的支援。新课程的实施，目前正遭遇着“教什么”、“如何呈现”等教学内容方面的困难，广大教师迫切需要研究者提供切实有效的教学内容。案例、教例的分析，还将给教师提供选择、开发合宜教学内容的研制方法和评价准则，引导教师开展行动研究。 为有效的学习和借鉴优秀语文教师的经验，提供切实的门径。 学习和借鉴优秀教师的成功教学经验，是提高语文教学效益、提高教师
4、专业能力的重要途径，但由于过去我们习惯于从教学方法、教学艺术上去观照优秀教师的经验，致使这些经验得不到学理的阐释，广大教师观之有感、学之无门。从教学内容的角度来观照成功教学，将为有效的学习和借鉴优秀教师的经验，提供切实的门径。 为教师的专业化建设提供抓手。 改“教学大纲”为“课程标准”，预示着基础教育课程与教学的时代转型，也标志着教师专业化建设开始迈步。自觉参与课程研制、用教材教、为了每一个学生的发展，将成为教师专业工作的三大准则。而这三大准则，集中体现在教学内容选择和创生。建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，能促使教师自觉地反思自己的教学，在反思中发展自己的专业知识。三、培训内容（16
5、课时）专题一：认识转变：适宜的“教学内容”是一堂好课的标准 1 从教学方法观课评教的弊端 11 语文教学方法改革的意义与局限 自1980年以来的语文教学改革，主要着眼于语文教学模式的建构，体现为语文教学方法探索，而没有上升到课程的高度。研究表明，定位在教法探索的种种“语文教学模式”，被发现多数很难移植，有的还蜕变为个人的教学“艺术”表演；仅仅在教学程序、教学方法上做文章，对我国语文教学的整体改观，作用有限。 12 语文课程与教学的问题主要出在内容上据研究，我国中小学语文教育的主要问题出在“语文教学内容”上。这表现在以下几个方面：（1）语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相对；（2）语文教学内容
6、不正确，且数量不少；（3）语文教学内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；（4）许多迫切需要教的，无内容；（5）充塞着不少乱七八糟的内容。造成这种状况，原因是复杂的，包括语文课程目标不够清晰和具体、语文课程研制疏漏和语文教材编制的落后、语文教师的专业化程度较低等等。 13 语文新课程不仅仅是理念的问题 目前实验区的新课程实施，集中在理念的更新。理念的更新当然十分必要；但语文教学新理念，实际上是由语文教学的新内容来支撑、来体现的。如果仅仅停留在理念，而不着力于教学内容的除旧纳新，新课程的落实就会遭遇到很大的困难。对体现新理念的语文教学内容，迫切需要加以梳理和提炼，广大语文教师迫切需要这
7、方面的研究成果。 2 语文教学内容与教学方法的关系 21 怎样理解“教学方法” “教学方法”至少有四个层面：（1）教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。（2）教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。（3）教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。（4）教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”。 22 怎样理解“语文教学方法”语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的是课堂活动的顺序，即“先怎么教”、“再怎么教”、“然后怎么教”等等。然而从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排，即“先教什么”、“再教什么”，“然后教什么”。也就是说，一堂课即可以从教学方法角度看，也可以从
8、教学内容角度看，“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两个侧面。 23 为什么观课评教要从教学内容入手 我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。也就是说，主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那种方式。这是因为（1）是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。（2）有利于反映语文教学的实际情况。（3）有利于更妥帖地解释语文教学实践。（4）有利于提高课堂教学效益和教师的专业知识发展。 3 适宜的“教学内容”是一堂好课的标准 31 一堂好课的最低标准 一堂好课的最低标准，是教学内容正确并
9、相对集中。参见合宜的教学内容是一堂好课的最低标准（语文教学通讯初中刊2005年第1期）。 32 一堂好课的较高标准 一套好课的较高标准，是教学内容切合学生的需要并足以达成语文课程目标。参见专题二相关部分的论述。专题二 理论学习：“语文教学内容”适宜性的多维观照 合宜的“语文教学内容”，是一个复杂的系统工程，需要课程标准研制专家、课程研制专家、教材编写专家和语文教师在不同的层面履行各自的职责。 1 语文课程与教学研究的层面 11 语文课程目标的层面 语文课程目标面对“是什么”的问题：为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”？主要包括人文素养和语文能力这两个方面。在目
10、标既定的前提下，语文课程标准的研究，主旨应该是使目标得以明晰的表述，使大家对目标的内涵有一致的理解。这样才能有力地指引合宜的语文课程与教学内容。这个层面的工作可以概括为“课程标准标准化”，主要由课标研制专家承担。 12 语文课程内容的层面 语文课程内容面对“教什么”的问题：为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，“应该教什么”？从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品（定篇）及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的“语文知识”。这个层面的工作可以概括为“课程目标内容化”主要有语文课程专家承担。13 语文教材内容的层面 语文教材内容面对“用什么去
11、教”的问题：为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，“用什么去教”？用什么资源如何去呈现课程内容？宗旨是使教师更方便地“教”，是使学生更有味地“学”。换句话说，宗旨是更有创意地、更有效地呈现语文课程内容，更有创意地、更有效地呈现“语文知识”。这个层面的工作可以概括为“课程内容教材化”、“教材内容教学化”，主要由语文教材专家承担。14 语文教学内容的层面语文教学内容同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上
12、最好用什么去教”？这两个问题如果体现在课堂教学实践，就是教师“实际在教什么”、“事实上用什么去教的”？如果落实到学生的学习，则可以集中到一个问题，即学生“实际在学什么”？这个层面是教师施展才华的主要场所。 2教师研制教学内容所要考虑的事项 由于种种原因，语文课程与教学研究现在离现实需要还有很大的距离，语文课程目标的阐释、语文课程内容的研制以及语文教材编制等，还存在着不足。在新课程推行中，课程与教学存在着转型期的复杂情况，原有的观念、理论和做法还事实地影响着教师。合宜的语文教学内容，需要一线教师在反思和审议中积极地建设。以下从“语文知识”这个侧面讲述教师研制教学内容所要考虑的事项。 21在语文课
13、程目标层面 对教师来说，就是尽可能准确理解表述课程目标的一些关键概念，正确地按课程标准的本文把握这些概念的含义。比如：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”什么叫“简单议论文”？什么是“观点”？“观点与材料之间的联系”指什么？什么叫议论文阅读当中的“思考”？什么是“判断”，“判断”什么？什么是“区分”？什么叫议论文阅读当中的“发现”？乃至什么叫“阅读议论文”？ 22 在语文课程内容层面主要是两项工作：第一，对已经纳入语文课程的“语文知识”进行考察。第二，研制应该纳入语文课程的“语文知识”。长期以来，语文教材一直事
14、实地顶替着语文课程，由语文教材所传布的“语文知识”，实际上就构成语文课程内容。因此，对已经纳入语文课程的“学校语文知识”进行考察，就是对语文教材所传布的“语文知识”主要表现在语文教材编撰者在“思考和练习”等部位和教师教学参考用书所选择、所生产的“语文知识”进行考察，包括在学生教辅读物所传布的“语文知识”。语文教学向来被认为具有很强的“个性”色彩。在语文教学内容这个含义上，“教师个性”指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与教学内容研制严重落后的情况下语文教师对教学内容所做的创造性的开发，显然这里有两面性。一方面，应当鼓励教师的创造性开发，大力张扬教师的“实践性知识”。另一方面，教师
15、并不能代替课程，或者篡改课程，这意味着教师对教学内容的开发需要反思和审议。对教材所传布的“语文知识”的考察，对语文教师所拥有的“语文知识”审议，应该在与以下两个关系中来进行： 第一，与学术界相关学科的研究现状之间关系。主要考察语文知识的正确性：（1）已经纳入教材的“语文知识”是否与学术界的研究相一致？（2）教师所拥有的“语文知识”是否根据学术界研究的新进展，纳入了必要的新知识？或者废弃了陈腐的旧知识？第二，与语文课程目标之间的关系。主要考察“语文知识”的有效性：（1）语文教材和语文教师是否从相关学科中获取了足以达成目标的“语文知识”，有没有获取？（2）已经纳入教材的“语文知识”与目标是否一致？能否足以达成目标？（3）语文教师所拥有的“语文知识” 与目标是否一致？能否足以达成目标？ 23 在语文教材内容层面语文教材内容层面，所要讨论的是“语文知识”的呈现方式问题，也就是语文教材的编撰策略和技术问题，即课程内容如何教材化、教材内容如何教学化。关于这一层面工作时教师所要考虑的事项，需要进一步具体化。比如基于文选型的阅读教材，已经从功能的角度鉴别出了“定篇”（属于课程内容）、“例文”、“样本”、“用件”四种选文
