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1、新加坡“教学工厂”模式以及对我国高职教育的启示摘 要 新加坡作为亚洲地区重要的现代化国家，职业教育有着鲜明的办学特色。“教学工厂”的高职院校教学模式是新加坡南洋理工学院在教学过程中吸收德国“双元制”教学模式基础上的创新。文章在总结新加坡“教学工厂”模式有益经验的基础上，结合我国高职院校教学实际，提出我国高职教育可从课程改革、实训基地建设、师资队伍培训等方面借鉴“教学工厂”理念，完善高职教育的发展。关键词 新加坡教学工厂；模式；高职教育；启示 素有“亚洲四小龙”之称的新加坡是一个地域狭小、资源匮乏的岛国，但其经济发展、现代化程度却是世界领先。促使其经济发展的原动力之一就是其职业教育的巨大成就。其
2、中，新加坡职业技术教育的最大特点之一就是推行产学结合，并提出了“教学工厂”这一概念。我国高等职业技术教育面临重大发展机遇，如何借鉴新加坡的“教学工厂”模式来促进我国高职教育的发展值得高职教育界深思。一、 新加坡职业技术教育中的“教学工厂”模式（一）“教学工厂”模式的概念与内涵“教学工厂”（Teaching Factory）模式，是新加坡南洋理工学院前院长林靖东先生在发现大专院校毕业生不能很快适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视学生实践能力培养的情况下，借鉴德国“双元制”模式，所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。 蒋家宁,孙长坪.新加坡“教学工厂”与
3、我国“工学结合”教学模式的比较研究J.职教论坛,2012（33）新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式中，企业项目和研发项目是极为重要的、不可缺少的环节。相关的项目可使学生将所学到的知识和技能应有于多元化、多层次的工作环境里。（二）、“教学工厂”模式的发展过程南洋理工学院“教学工厂”模式的形成和发展，可分为四个阶段。阶段一：学院和企业初步建立和形成伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。阶段二：在深化与企业合作的基础上，学院全年不间断持续地配合企业的需求开展项目教学，安排学生参与项目的开发和建设。阶段三：学院开始着手系统专能的开发，并致力于大型综合项目的开发和设计。在坚持教
4、学工厂项目平台的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作。阶段四：经过前面三个阶段的发展与完善，学院的“教学工厂”的理念已经基本建立起来，开始进入到良性循环和良性发展的轨道中，并在实施和实践过程中，随着形势和情况的变化，不断进行自适应性调整和逐步完善。范辉君.新加坡“教学工厂”对我国骨干高职院校建设的启示J.南通航运职业技术学院学报,2012（9） （三）“教学工厂”模式的目的“教学工厂”模式强调为学生提供一个更完善、更有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力与团队精神，提高他们解决实际问题的能力；确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；是学院能力开发和教职员专业培训的重要途径；
5、促进学院和企业的紧密联系。（四）“教学工厂”模式的特点“教学工厂”模式是以学院为本位，而不是以企业为本位，它是在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上设立的。正因为如此，学院才可以按照自己的教学目的、教学方法安排学生的培养过程，并对整个培养过程进行监控和适时的调整，确保达到既定教学目的。“教学工厂”模式是新加坡在全面参考、深入研究，结合本国基本情况的基础上，经长期的探索和实践，建立的一种适合于自身国情的教学模式。其既不同于英国的“三明治”模式，也与德国的“双元制”模式有所区别。“教学工厂”遵循“实用”和“超前”的原则，教学实验设备大多按照企业实际使用和将要使用的要求进行配
6、备，让学生“现在学的”和“现在企业用的”、“毕业时企业用的”、“今后做的”基本保持一致，尽可能缩短学习与应用之间的差距。 赖永辉.论新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式.J.职教通讯,2012(3)“教学工厂”模式并非一成不变的、固定僵化的教学模式，其将随着学院的成长和发展而与时俱进。学院能力基础的强化也将促进“教学工厂”模式的提升，并加深教学与企业环境的结合。（五）“教学工厂”模式的实施效果“教学工厂”模式实现了教学过程与企业生产过程的融合。“教学工厂”将工厂（企业）的实际环境引入校园，为学院学生提供了一个真实有效的学习环境，教学过程和生产过程有机地融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，也能让
7、学生更有针对性地学，师生共同参与企业实际生产过程，从中学习专业知识和技能理论联系实际，真正做到学以致用。“教学工厂”培养了学生的实践能力、创新能力和团结协作能力。“教学工厂”以真实的企业项目为平台，师生一起分析、研究和解决问题，有利于激励学生大胆的创新。项目的开发过程，既是学生实际工作能力的提升过程，也是创新能力的培育过程，更是学会团队协作、共同完成企业项目的培养过程。“教学工厂”促进了教师专业知识水平的提高和实践能力的培养。“教学工厂”要实现企业项目新品的开发和学生培养双重目标，要求教师必须与时俱进，不断提升自己的业务素质、科技水平和专项能力，因此项目的开发过程也成为教师专业知识水平和实践能
8、力的培养过程。二、“教学工厂”对我国高职教育的启示我国的高等职业技术学院近几年来方兴未艾，培养了一大批基层的技术人员，成为高等教育中一个不可或缺的教育层次，但通过用人单位的反映也凸现了一些比较严重的问题，其中之一就是毕业生的动手能力和专业技能不强，根本不能体现出高职教育的优势。因此，通过对新加坡高等职业技术教育的“教学工厂”的研究，我们从中可以得出一些对高职教育有益的启示。（一） 完善课程设置，加强内容整合目前，我国高等职业学校的课程设置仍然沿用多年前的模式，过于强调理论的完整性和系统性，缺乏实用性和前瞻性，缺乏具有较强实用性的地方教材。借鉴新加坡“教学工厂”的做法，在课程设置上要以职业活动为
9、核心，以培养学生的职业能力为目标，应坚持实用、够用、管用的原则，力求达到理论联系实际和学以致用的目的。具体做法是：降低理论的重心，突出与操作技能相关的必备知识，可以根据不同专业的特点，以项目为框架，构建几个知识模块，进行课程的设置与整合。（二） 利用先进的教学手段，突出学生主体地位随着办学条件的不断改善，在教学手段上，目前职业学校不再是“一支粉笔一本书，黑板上开机器”，但离“理论教学直观化、实验教学模块化、实践操作企业化”还有很大距离。主要是教师讲得过多，辅导学生动手过少，教室利用过多，实验室利用过少，无法突出学生的主体地位。在实际教学中，教师应采用直观教学，提高学生的感性认识；采用项目教学，
10、培养学生综合运用知识的能力；采用实践教学，培养学生的动手操作能力；采用多媒体、网络等电子化教学，培养学生的创新思维能力及探索式、研究式学习的意识。（三） 加强与企业的联系、合作，促进学生实践操作能力的提高目前，许多企业不愿接收高职学校的学生实习，除了自身经济效益不好外，更重要的是教师传授给学生的操作技能可能远落后于企业，不能满足企业的需求，反而会给企业的正常运转带来不利影响。通过加强与企业的联系与合作，一方面聘请企业负责人担任学校专业顾问，聘请企业工程师到学校兼课；另一方面派教师到企业学习，可使学校更有更多的“双师型”教师，更重要的是可以企业项目为课题，将企业环境引入教学环境中，在学校里培养出
11、一大批准技术能手，再通过到企业接受很短时间的综合培训，实现学校与企业的双赢。 明廷华.“教学工厂”：一种值得借鉴的教学模式J.职教论坛,2007（8）（四） 加强实训基地建设，让实训基地高校科学运行 强化学生职业技能的训练，是提高技能型人才培养质量的关键环节。因为人才培养对于现实的人才需求有一定的滞后期，实训基地建设一要保证设备先进，生产技术、经营手段适当超前，以保证学生毕业后走上工作岗位时所运用的技术不会落后于时代，使培养出的毕业生满足用人单位的需求。二要尽量争取企业合作共建实训基地，促进实训基地高效科学的运行。三要具有综合性和规模，以满足多层次教学的需要，不仅要满足本校教学的需要，而且要满
12、足职业教育师资培训、转岗培训、再就业培训和农村劳动力转移培训的需要，满足职业技能鉴定的需要，集教学、培训、技能鉴定功能于一身，起到推动职业教育发展的作用。（五） 打造“教学工厂”式订单班学院可根据企业的需求，按专业兴趣方向开设“订单式人才培养”班，一来可让高校、企业用人单位和学生多方受益，二来也可进一步拓宽校企合作的方向。 黎翼.关于新加坡“教学工厂”的几点思考J.职业教育,2013(4)订单班的学生一方面既是学院该专业的一名大学生，在校期间享受普通高等院校的待遇，另一方面也是公司一名准员工。学校与企业对学生进行双元培养、双向管理和双辅导引导。高职院校企合作联合订单培养，为企业量身定制一线专业
13、人才，实现企业对学院毕业即就业的要求。同时也使学生能将在校所学的专业知识与企业各类岗位对接，成功实现了学生的零距离就业。（六） 师资队伍建设注重能力和品德，强化培训提升能力高师德、高师能、高师责的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是南洋理工学院获得成功的关键。我们的教师队伍结构还不尽合理，教师大多缺少企业实际工作的经验，师德还有待于提高，教师队伍与高职教育的发展不相适应。制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师，但就目前我国职业院校教师的待遇而言，很难吸引“双师型”人才。因此，院校必须在住房、科研经费、薪酬、业绩奖励、岗位安排等方面出台相关政策，吸引优秀人才，引进生产一线的专业技术人员等。加大兼
14、职教师队伍建设力度，聘请热爱教育、有责任心、有实际工作经验的技术人员、能工巧匠为兼职教师，带着项目来校实施项目教学，指导学生参与项目生产。 三、小结新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式作为一种成功的办学模式，可借鉴的经验很多。在教学经验方面，为了培养应用型的高级技术人才，将工厂的高级技能应用环境搬到课堂教学中来，以市场的高级技术需求作为办学、教学的主要导向，注重课程设置的市场性、课程实施过程中的灵活性、课程反馈的及时有效性。与此同时，也注意到了教师专业知识、专业技能与课程实施的契合程度、市场价值；还为学生创造了较好的高级技术应用环境，鼓励学生的研究性学习和教师的因材施教，提高学生对未来工作环境
15、的适应性以及创新技能。当然，“教学工厂”的教学经验对于一些办学条件较为艰苦和创设不久的高职院校来说，调整起来可能会有一些难度，因此会需要较大的投入和坚持不懈地努力。参考文献：1马早明.亚洲“四小龙”职业技术教育研究M.广州：广东高等教育出版社，19932简祖平.向新加坡“教学工厂”学什么J.中国职业技术教育，2010（19）3刘启东.从新加坡“教学工厂”看我国高职教学模式的调整J.教育与职业，2007（12）4范辉君.新加坡“教学工厂”对我国骨干高职院校建设的启示J.南通航运职业技术学院学报，2012（9）5郑家农. “教学工厂”新加坡职业教育新概念 J.外国教育，1997（4）6徐秀维.解读新加坡“教学工厂”模式与我国“工学结合”模式J.常州工程职业技术学院学报，2009（4）7白彦婷.新加坡“教学工厂”的经验与启示J.职业教育研究：海外职业教育，2007（12）8洪霄.对新加坡“教学工厂”理念及实践的思考J.常州工程职业技术学院学报，2007（2）6教育类别+
