《2021年小学数学作业分层设计探究小学数学分层作业设计新编精选》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2021年小学数学作业分层设计探究小学数学分层作业设计新编精选(7页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己!小学数学作业分层设计探究小学数学分层作业设计时间:20XX年X月X日小学数学作业分层设计探究小学数学分层作业设计 时间:2021-07-05 摘要:一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,而素质教育要求我们要面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。实行分层教学,学生分层,根据具体的教学内容进行作业的分层设计,能使各层学生学习的积极性得以提高,使得教学质量大幅提高。 关键词:数学 作业分层 增强兴趣 提高质量 作业是课程中的一个有机组成部分,是课堂教学的进一步扩展,是巩固和提高学习效果的手段。通过作业,有助于学生深刻地
2、理解所学内容,巩固知识和培养能力。小学数学教学中实施分层布置数学作业,是新课程“促进学生全面发展”理念的体现,是“因材施教”教学原则的具体体现。 为了使全体学生都得到发展,也为了分层作业的顺利实施,教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为a、b、c三个层次。c层为学困生;b层是待优生;a层既优等生。学生分层后,可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计。内容和形式要求如下: 1.计算教学中的分层作业 如我在教学的乘法口诀时把作业设计成一个“自助餐”,改变了以往的命令式、强制式,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养数学能力。 A必做题 星星餐:写出每道题
3、的积及相应的口诀。 47=( ) 76=( ) 口诀:( ) 口诀:( ) 57=( ) 73=( ) 口诀:( ) 口诀:() 月亮餐:填上合适的数。 ( )7=42 7( )=35 ( )4=28 7( )=49 B选做题 太阳餐:想一想,能填几? 75+7=7( ) 77-7=7( ) 以上练习,不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和待优生要求完成A类的两道题目,优等生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置,既能调动学有余力那部分学生的学习积极性,也能兼顾到中下生,体现了新课标的教学理念。 又如我在教学二年级下册解决问题一课时,设计了以下作业: A必做题 看谁算得都对。
4、4823 5498 362 春游时,同学们排队射气球,3人一排,站3排,共击破18个气球,平均每人射中几个气球? 宣传牌上左边有4棵树,右边也有4棵树,每棵树上有3个,宣传牌上一共有多少个? 动物园里有8只黑鸽子,24只白鸽子,每个窝里住4只,一共需要多少个窝? B选做题 智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带,对折以后,再对折,轻轻一吹,彩带都断开了,每折长几米?你能想出不同的计算方法吗? 以上练习,不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和待优生要求完成A类的四道题目,优等生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样,学困生和待优生只要根据课堂上学到的知识来直接完成,知识的应用较为直接,重点
5、是让其巩固课堂上所涉及到的知识点,而对于优等生,则以提高拓展为主,充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力,以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路,发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”,又兼顾“提优”和“辅差”,有利于全面提高作业质量。 2.空间与图形教学中的分层作业 在图形教学中,要强化学生对基本概念、物体的形状特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。 例如,在学习了圆柱的表面积和体积后,要求学困生做课本上的常规练习题,根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱
6、体的重量;待优生除熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答类似于:“一个装满粮食的圆柱形粮囤,从里面量底面直径10米,高是6米,已运走百分之六十,剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完?”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题;优等生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,让这类学生既体验了知识的应用意识,又培养了创造性解决问题的能力。 3.统计与可能性教学中的作业分层 在统计教学中,教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与现实生活的密切联系。 例如在学习了单式、复式条形统计图后,要给
7、学困生学生设计一些已绘制了统计图的一部分,让学生补充完成另一部分;待优生先要做部分优等生的作业,然后再根据提供的原始数据,自主绘制条形统计图;优等生可以有选择地做优等生、待优生的作业,同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题,将收集的数据进行整理,再制成不同形式的条形统计图。这样,既培养了学生的开放意识、创新能力,也最大限度地调动了学生的学习积极性。 4.“解决问题”教学中的作业分层 在学习“解决问题”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求。要求学困生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把
8、线段图画在作业本上,写清解题思路,分步解答,或先分步,再综合解答;对待优生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力;对优等生的要求是必须用综合算式解答常规练习题,解答开放性题目时,提倡解法创新,举一反三。 教师要做到把分层作业体现在平时的课内作业、家庭作业中,体现在书面作业、操作性作业中,让不同层次的学生在不同类型的作业中,都有不同的收获,增强自信。要设计好分层作业的题目,需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业,从而增强学生做数学作业的兴趣,提高数学作业的质量,进而提高数学教学的质量。致自己的励志语录:读万卷书,行万里路!把握现在、就是创造未来,不问收获,但问耕耘!所谓的成功,就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花,从不伴随躲在避风港的小表演,而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤,加油,加油,再加油!