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1、小学语文阅读教学应该营造一种怎样的氛围一、营造平等的师生关系氛围听过不少名师的课，也看了不少名师的教学光盘，他们在课前与学生的互动中，总能给人一种师生平等的感觉。于永正老师就让学生直呼他的名字，还让学生摸他的头。师者，不再是高高在上，不可侵犯的人。为课堂上师生互动打下坚实的感情基础。特别是农村小孩，他们比较胆怯，你一副威严的表情，往往让他们不敢举手回答问题。二、营造轻松快乐的学习氛围课堂上，根据具体情况 插入 幽默的故事，或煽情的语言，或精彩图象，甚至滑稽的动作来营造轻松快乐的氛围。比如学生在朗读课文时，读到气愤的语句，但声音很小时，你可以说：“你气愤的时候还这么温柔？” 学生在吹牛的时候，你
2、可以幽默地说： “我怎么看到有头牛在空中飞啊？”同时，还要尽可能地让学生在玩中学习，在学习中玩。让学生真真确确地感觉到学习不是一种负担，而是一件快乐的事情。三、营造和谐的情景氛围我们国家领导经常说要建设和谐社会，那么我们的课堂也应该是和谐的课堂。给学生搭建一个轻松合作、激烈讨论、积极交流与真诚点评的平台。让学生感觉到学习不是光靠一个人就可以完成的事情，需要全体同学的合作、交流、讨论与点评。在这一过程中，他们既感受到学习所带来的快乐，又感悟到人与人之间的和谐共处。如何把握阅读教学的度 学习体会 4看到各位专家和全省各地教师的交流、讨论，自己总有一种“迟到” 的感觉和参与的冲动。与其说这是一个交流
3、的平台，不如说教师进步的阶梯。 如何把握阅读教学的度?仁者见仁,智者见智。本人认为首先要做到真正领会小学语文课程标准里的高、中、低年级的阅读教学目标，把握各年级段的阅读教学重点，才能提高语文教学的实效性。高年级阅读教学目标：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2、能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作
4、出自己的判断。4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体，大体把握诗意，想象诗人描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。5、诵读优秀试文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7、背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。 中年级阅读教学目标:1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表
5、达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。4、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。5、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法、了解冒号、引号的一般用法。6、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万字。低年级阅读教学目标：
6、1、喜欢阅读，感受阅读的兴趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声，不指读。借助读物中的图画阅读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段），课外阅读总量不少于 5 万字。喜欢图书，爱护图书。高年级阅读教学
7、重点：1、提高默读速度，学会浏览。2、体会词句的感情色彩和表达效果。3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。中年级阅读教学重点：1、读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。2、理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。3、拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。低年级阅读教学重点：识字、写字、诵读。单就“朗读 ”来说，小学语文 课程标准对各年段的朗读要求非
8、常明确，因此，在阅读教学中要提高教学效率，首先要激发学生学习语文的兴趣，充分发挥朗读的作用，培养学生朗读的兴趣。 小学阶段的朗读训练最基本的三个要求是：正确、流利、有感情。而这三者构成了由浅入深、循序渐近的关系。“有感情” 才能“有语感”。因此，无论课堂上以什么样的方式读，都要以“语感”为目标，要让学生 “观山则情满于山，观海则情满于海”如桂林山水这篇课文，是一篇文情俱美的佳作。教学这篇课文时，我创设生动的、有起有伏的、富有感情色彩的教学语言导入，激发学生的兴趣，然后播放课文范读录音，引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景中，激起学生的读书欲望。对学生的“读” 的要求是有梯度的。特别是描写山、水
9、两段文字的指导，这两段文字的结构句式基本相同，读起来琅琅上口，这两段文字还运用了语意相关、节奏明快、结构一致的排比句和贴切形象的比喻，从水态、水质、水色概括了漓江水静、清、绿的特点；从山的行、色、势概括了桂林的山奇、秀、险的 特点。把有独特美的桂林山水描绘得惟妙惟肖，使学生仿佛看到了碧水荡漾、清亮如镜的漓江的水，仿佛看到了奇峰罗列、形态万千的桂林的山，仿佛也置身于连绵不断的画卷中。学生领悟了其中的神韵，与作者的所见所感产生共鸣，真正读出了感情。教师只有领会阅读教学目标，把握阅读教学的重点，才能在语文阅读教学中掌握好尺度。重视朗读的训练，培养良好的语感，对于小学生学习语文将会起到积极的促进作用。
10、“如何把握阅读教学的度”学习体会 3白沙县细水乡中心校英语教师 凌水玲课标提出“ 学生是学习的主人 ”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，以及“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但同时也提出“ 教师是学习活动的组织者和引导者 ”，“注意教学内容的价值取向” 。现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得在阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。例如：学习月球之谜，教师幻灯片出示几个问题之后让学生自己阅读找出答案，学生读了好久，也找了好久答案，教师也没有给与指导，简直成了“放任自流” 。这是一篇比较难理解的课文，教师应多多给学生引导。 除了自由主义倾向外，当前在阅读教学中还存在形式主义倾向。课标
11、提出教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。但同时也提出“ 语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础” 。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得教学形式过多，教学效果不足。表现形式之一是把语文课上成表演课。例如：学习武松打虎，教师要求学生演课本剧，他先让学生“ 自由读一读课文，把课文读通顺” ，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像”。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游” ，表演脱离了语言文字的土壤，变成热热闹闹的形式追求。表现形式之二是把语文课上成小组讨论课，即不管“大事小事” ，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，美其名曰落实课程标准，培养学生合作、探究能力，其结果是用集体讨论代替了个人的“ 潜心会文” 。任何事物的发展必须把握好“度” 。所谓“度”就是事物量和质两个方面矛盾的统一。在事物发展的一定阶段上，就是很微小的量的增长，也会和原来的质不复相容而成为矛盾，会改变事物的“度”而引起质变。当前在阅读教学中广大教师必须吃透新课程的理念，努力把握好语文教学的规律，力戒赶时髦，力戒肤浅和浮躁，要防止“两过多、两不足” 的失“度”现象，要防止自由主义和形式主义的倾向。
