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1、小学语文教学改革的实践与思考（六）（三）两个阶段施教：不深不浅种荷花小学年，语文教育可分两个阶段：一、二年 级为第一阶段，三六年级为第二阶段。理由是，第一，就知识和能力的要求而言，一、二年 级以“识 字为重点 ”，没有“写”的训练。第二，就生理、心理而言，一、二年级的孩子刚从以游戏为主的幼儿园过来， 这是一个很大的飞跃，这个过渡必须十分谨慎小心。我们既要燃起孩子们求知的欲望，又要 让孩子感到轻松愉快。上学了，孩子们要有“负担”， 这是正常的? 。但是如果 让孩子一下从 “天堂”跌进“地狱”，他们原本的美好希望顿时成为泡影，这便是小学语文教育失 败的开始。关于 “第二阶段”，上文已作了较详尽的阐
2、明。在这个章节里，笔者打算重点就第一 阶段（即一、二年级）的语文教育问题作进一步补充说明。如前所述，根据“牧羊”式的思想，笔者认为，对一、二年级的孩子既要扬其“长”，开发其智力，又要避其“短”，减 轻孩子的负担。我 们的总原则是“两进 四退一重视”。、两进。首先是认字要进。认字，对于一、二年级的孩子来说，并不是难事。一、二年级以识字为重点，不但是中国语文教学的 优良传统，也是 阅读的基础。整个小学阶段要识多个汉字， 一、 二年级的孩子识 2000 个汉字（占整个小学阶段认 字量的）是不成 问题的，因为孩子完全有这个能力。各种 识字的方法（分散识字、集中识字、部件识字、循环识字）中，以“集中识字
3、”最具优越性，它常常可以一个字 带出一串， 带出一片。字识多了，以后要写就容易了；字认多了，孩子就可以看 连环画，看初 级读物。因此，坚持让一、二年 级的孩子大量识字，这是不能动摇的。顺便说到一个问题，要不要让 小学生接触一些繁体字。笔者完全拥护我国著名学者袁晓园先生提出的“识繁写简”的主张。繁体字不宜 简单废除。小学生认识繁体字有四个优点：初步知道简体字从繁体字演变的历史；对繁体字具有“六书”的本来面目略有所知；汉字作为一门“书法艺术”，源远 流长，有了 “识繁”的基础，有利于观赏或习练书法；便于将来翻阅古籍和海外中文书刊杂志。小学的 语文教材，从三年 级 开始，每学期可考虑增加繁简字（约个
4、左右） 对照表，如果每周认六、七个字，小学 阶段 认个繁体字，大概是能做到的。其次是“读”要进。教师要在课 堂上指导孩子养成认真朗读 、认真背诵、认真看课外书的良好习惯。背诵的内容是古诗 宋词。古 诗、词的音乐节奏感极强，琅琅上口，易读易背。一、二年级的孩子有很强的求知欲， 对各种知识很好奇。我 们注意到，孩子对背诵诗词有强烈的兴趣，要用多种方法鼓励他们 多读书，多背 书。大量识字，为多诵读准备了条件；多诵读，又巩固了识字，进一步扩大了识 字量。、四退。一是“拼”要退。“拼”，指拼音。拼音教学要掌握“度”。拼音，无非是工具，是拐棍，借助拼音认字，讲好普通话，会查字典，功能仅此而已。不过，曾经有
5、人认为“汉字落后”、 “汉字要消亡”，提出中国文字要走拼音化的道路。这种观点是极其有害的，也是绝对行不通的。汉字是世界文字的奇峰，“汉字是中国的第五大 发明”（安子介先生 语）,日本学者认为， 汉字是古代的集成电路。汉字组词力强 ，涵 义丰富，信息量大， 简短明确，极富审美价值，汉字是至善至美的文字。我们认为，孩子学拼音只要认识字母、声母、韵母，能读四声和整体认读音节，能正确地拼读，就可以了。不要“直呼”，不要提出掌握多少个音节的要求，不要规定一分钟读多少个音节，不要求家长辅导 孩子的拼音。此外，个字母的“读音”毫无意义，完全可以与声母、单韵母的读法统一起来，这样，可去掉教和学的麻烦，也能节省
6、时间。总之，过去的拼音教学搞得“ 多”、 “繁”、“难”， 给初入学的孩子以“当头一棒”，把他们搞得晕头转向。关于拼音教学，笔者赞成朱作仁先生提出的口号：只认不写。二是“说”要退，三是“练”（指繁 杂的练习内容和练习形式）要退。关于“说”和“练”的弊多利少，甚至有弊无利的观点，上文已阐明，不再赘述。四是“写”要退。“写”指写话（包括造句）。值得反省的是，一个时期以来，小学语文界曾经提出过两个口号：一个是“注音识字，提前读写”，另一个是 “大量识字，提前读写”。笔者认为，无论是“注音识字”还是“大量识字”，提前“读”是可以的，但提前 “写”，就不科学，也不切合实际了。并不是说，一、二年 级的孩子
7、绝对不能写话， 问题在于当其 “写”的成熟时机尚未到来之时，硬要他写，只能拔苗助长，欲速而不达，反而增加孩子的 负担，造成许多消极的负面影响。我们认为，不能“提前写”的理由有三：孩子认 字少，不会写的字就用拼音代，在一句话或几句话里，汉字夹着拼音，变得不伦不类；一、二年 级 孩子规范的书面语言的表达能力处于“低谷”阶段；写话（包括造句）增加了写字的量，而 对一、二年 级孩子来说，认字容易写字难。从生理发展看，七岁左右的孩子，手腕的小肌肉群尚未 发展成熟，因为写字费劲，直接影响握笔姿势，乃至导致视力的下降，这显然不人道。 “工欲善其事，必先利其器”磨刀不误砍柴工。从这个角度出发， 现在“提前写”
8、，孩子越写越 难，越写越苦；现在不写，是为了孩子将来更好地写。、一重视。要重视写字和词语的默写。不是 纠缠于字义、 词义，而是重视写字的科学指导和默写生字、词的正确率。与认字相比，一、二年级孩子，写字有一定困难，所以，抄写生字、词的遍数要减到最低限度，每个生字、词最多抄两遍，（那是认认真真的两遍）通过指导孩子认真地用“唱念书空”和“书空唱默”的方法来提高默写生字、 词的正确率。要保 证 孩子在课堂上完成生字、词的抄写练习。对于那些生字、词的默写正确率高的孩子，还可区别对待，让其平时抄写字、词的遍数减到只抄一遍，甚至可以免抄，以示“奖赏”，达到使其他孩子仿而效之的目的。减少孩子抄写生字、词的遍数
9、，但必须要求写字的质量。为保证写字的质量，则要提出严格要求：要有认认真真写字的态度和良好的习惯，要定一个 规矩，凡写字马虎的练习本，一概退回重做；写字不但要写得正确，而且要写得好看。过去，有一个约定俗成的提法，叫做“横平竖直”，其实， “横平竖直”只有印刷字体（或打印字）才能真正做到。根据汉字的特点，汉字的书写如果按照“横平竖直”的方法，写出来的字是一定不好看的。只要孩子有认真写字的态度，只要写字时间架结构大体匀称，行款整 齐，关于 “好看”，不必用统一的标准去衡量。其实，写字本身能体现一种个性特征，那么，每个孩子都有自己的字体，是完全正常的，这正是写字风格多样化的表现，值得提倡。关于写字的用
10、笔问题，依据实 践和观察，笔者 认为，一三年级用铅笔，四年级由用铅笔逐步向用钢笔（或圆珠笔）过渡，五、六年级的学生做语文作业可使用钢笔。因为现代社会，钢笔使用最广泛，最方便，最有实用价值。同时，也 为以后到中学使用钢笔做好了衔接准备。但现在小学三年级开始，让学生 练毛笔字，意 义不大。因为将来在实际生活中，很少用到。如果是继承、弘扬祖国的“书法” 传统，那每周用一 节课的时间 ，是练不好毛笔字的，而由于种种的不方便和受到条件的限制，反倒给教师和学生增加了麻 烦。至于有些孩子 对练毛笔字感兴趣，则可以通过参加学校的 兴趣组或参加校外有关毛笔 书法的专门训练班进一步学习和发展。总起来说，小学第一阶
11、段（即一、二年级），识字是重点，诵读是重点；第二阶段（即三六年级），是大量诵读和自由写作的 阶段。两个 阶段施教，顺应自然，恰到好处。那么，原来三、四年级的语文教学安排“以段为重点”的读写训练阶段便可略去。第一阶段的“四退”，是 “两进”的保证，也为第二阶段的“进” 奠定了基础。我 们没有必要事事 贪多求全。“舍得”者，有舍有得，先舍而后得也。聪明的拳师，与对方交手时，往往先后退几步，然后伺机进击，这其中的奥秘耐人寻味。毫无疑问，语文教育，需要树立同样的“进退”观：退则敢退，乃至一退到底；进则敢进，且勇于大进。蓄而不发，或引而不发；不发则已，发则势如破竹这是军事辩证法，同样是语文教育的辩证法。
12、结 束 语 到在结束本文的时候，我要特 别提到著名语感专家王尚文先生关于 语文教学的精辟见解：“作为 人学，语文教学的独特功能和 优势就在语感上头 。”“语言能力的核心是语感。”“语感教学是语文教学的牛鼻子 。”“读，才是培养语感的主要途径。”王尚文先生的“语感教学”深刻总结了语文教学的规律，揭示了 语文教学的要害，对推动小学语文教学的健康发展有重要意义。我们以为，从一定意义上讲，小学语文教学可以叫“模糊教学 ”。模糊者， 诵读习作也。有没有清晰？有。清晰者，认字写字也。从这个认识出发，小学语文教学，教 师应当简简单单教语文，学生应当轻轻松松学语 文。 读亦自然，写亦自然；学亦自然，教亦自然。自然者，天地之道也；道者，万事万物运行之规律也。顺自然者，则天人合一，通达无阻， 圆融无碍；逆自然者，则塞而不畅，行而不达。自然，乃宇宙之本；同理，自然，乃小学语文教育之本。一言以蔽之：“牧羊”式全部建立在自然基础之上。试作“牧羊”式歌诀 一首：顺其自然，因势利导；耳濡目染，潜移默化；口诵心惟，自由练笔；无拘无束，水到渠成。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 ”我们应当摆脱一切舍本逐末、华而不实（如重分数、重考试、重练习题等）的羁绊，从而使小学语文教育步入美好的良性循 环。
