小学生规划课题申报

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1、编号：宿城区教育科学研究“十一五”规划课题申报评审书课题名称：数学教学中提高合作学习效果之初探研究领域：_教学研究_课题主持人：_ 陈 冲_所在单位：_ 埠子中心小学_申报日期：_09 年 2 月 _填 写 说 明1 “编号”申报人不填写，课题评审后由区教科室填写。2课题主持人只能填写一人，应具有初级以上职称。课题核心组成员必须承担具体研究任务并提供子课题研究成果，限填 9 人。4研究领域分：教育发展研究、教学研究、课程改革研究、学校发展研究、教师发展研究、德育研究、心育研究、教育信息化研究、职业教育研究、成人教育研究、幼儿教育研究、特殊教育研究。5、课题研究周期可根据实际情况确定，一般不超过

2、三年，但必须提供中期研究成果，倡导二年左右周期的课题研究。6本表一式三份（可一份原件，两份复印件） ，经审批后，局教科室、课题所在学校和课题主持人各存一份。7填写本表须字迹端正、清楚，本表可打印，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。一、课题研究人员资料表姓 名 性别 出生年月 行政职务 专业职务 研 究 专 长陈冲 男 1985.10.20 教学研究工作单位 宿城区埠子中心小学 Email C邮 编 223802通讯地址 宿城区埠子中心小学 电 话 13951538161“十五”规划课题完成情况 小学中高年级作文教学新思路研究 已结题其它教育科研课题完成情况论文或论著名称发表（获奖）论文的报刊

3、（论文级别） 、出版论著的出版社日期浅谈多媒体在小学数学中的作用区级三等奖 2008.11课题主持人一“十五”期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著或市级以上获奖姓 名 性别 出生年月 行政职 务 专业职务 研 究 专 长工作单位 Email邮 编通讯地址 电 话“十五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况论文或论著名称发表（获奖）论文的报刊（论文级别） 、出版论著的出版社日期课题主持人二 “十五”期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表（出版）论文、论著或市级以上获奖课题组核心成员不含主持人限8人姓 名 工作单位 专业技术 职称 研 究 专 长 课题组中的分

4、工于凯戴雪王京京段敏张庭旭胡新猛张小曼埠子中心小学埠子中心小学埠子中心小学埠子中心小学埠子中心小学埠子中心小学埠子中心小学小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级小学一级教学研究教学研究数学教学数学教学数学教学数学教学数学教学收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文收集资料 ,上研究课 ,撰写论文二、研究方案要点1研究背景及价值（包括课题提出的背景、要解决的主要问题、理论与实践价值）1、课题研究的背景：合作学习方式是目前世界上许多国家普

5、遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革” 。2、要解决的主要问题由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生运用合作学习方式时，出现了学习小组划分的随意性，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值，且无相关要求，学生参与不平衡，时机不恰当、合作交流的时空受到局限等一些有悖于合作学习精神实质的倾向，导致合作学习流于形式。从表面上看，整节课似乎场面热闹，实为摆架子、走过场。这些倾向对于发挥合作学习的有效功能，促进学生的主动发

6、展将产生不利影响。因此，优化合作学习过程，提高合作学习的教学效果势在必行。3、理论与实践价值我国新颁布的数学课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”数学课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个基本理念提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习在数学教学中的显著效能。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学习参与、学会倾听、学会尊重他人。2课题界定及理论依据课题界定合作学习

7、：是指学生在教师的组织指导下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。它有以下几方面的要素：积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高成效的途径。它强调学习的亲历性、参与性、合作性。理论依据1、马斯洛需要层次说认为：在个体的个性中包括不同的需要层次，这些层次由低向高发展， “自我实现需要”是需要层次的顶峰。人作为高级动物，有自然属性，有与生俱来的自然需要。人

8、生活在社会环境中，有社会属性，有劳动、交往、参加社会活动的需要。学生的合作交流学习是“符合” ，即学生在学生群体中自我实现的需要。这种自我实现一是学生通过自作、自我思考、自己阐述给本组其他学生实现的，二是通过综合小组研究成果向全班公布，全体共同提高而实现的。2、建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。由此可见协作、伙伴帮助对于意义建构十分重要，合作学习为学生的知识建构提供了时间和空间。3、 基础教育课程改革

9、纲要（试行） 中明确指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”把“交流与合作能力”视为当今学生必需具备的一种基本能力。我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流，培养学生的交流、合作能力，促进学生间、师生间、亲情间的感情交流，融洽人际关系，促成学生身心和谐发展。3同类课题研究状况的文献检索分析1、数学课程标准（实验稿）Z.北京师范大学出版社,2002 年.2、刘兼、孙晓天.数学课程标准解读M.北师大出版社,2002 年.3.杨庆余.小学数学课程与教学.上海科技教育出版社，200

10、3 年4、张军.小组学习浅谈J.上海教育,2000,(5). 5.孔蕾.小学生数学合作学习的实践和探索.小学数学教,2002.6 6.魏亚敏.对“小组合作学习”的粗浅思考.小学数学教育, 2002,64研究的目标与内容要点 课题研究的目标1、改变长期以来形成的、阻碍学生发展的许多教学方法、教学手段，在时间、地点、条件许可的情况下，适度打破课内课外、校内校外的界限。教师既要注重知识的传授与衔接，更要加强情感的沟通与共鸣。在知识形成过程中教师要做到适度少讲，开拓学生多思善问的时间与空间，师生平等相待，尊重学生，爱护学生，竭力保护并发挥学生的主动性、积极性。简言之要达到：情感沟通与保护学生主动性的目

11、标。2、变单纯传授知识、掌握技能为引导学生研究，引导学生学会学习，学会合作，学会人与人和谐相处。简言之要达到：培养学生健全的个性或人格的目标。课题研究的内容1、对于学生模糊不清、容易混淆、疑难不明方向、面广量大的数据处理与分析、概率预测是比较适宜于使用合作交流的。什么样的内容、什么样的素材适宜于合作交流？显然不分清红皂白，每一课、每一节、每一知识点都来进行合作交流是愚蠢的作法。例如与数学有关典故、史话的解释等采用合作学习是得不偿失的。我们首先要做的工作是：根据新教材的内容编排，逐一仔细梳理一遍，将适宜于合作交流的点点滴滴、方方面面挑选出来，以便做到心中有数，整体把握。2、合作交流的常见类型：根

12、据我们近几年来的实践以及对实践经验的总结，初步归纳如下四种常见类型：（1）操作演示型 （2）讲解解释型 （3）作业展示型 （4）争论辩解型。在什么样的时间、地点、条件下，采用何种合作交流的类型，才能效果最佳，同样是我们研究的任务之一。3、合作交流学习时空研究。科学合理安排时间是完成学习任务的主要保证。合作交流学习的主战场要放在课堂上，便于教师掌控交流的情况。但是我们没有必要将所有的合作交流及合作交流的所有过程都放在课堂上处理。有些合作交流需要前期准备，需要取得家长的帮助，学生本人化时间去深思，这些为交流作准备的动作要建议学生放到课外去。因此我们要研究：如何适度、有条件地打破课内、课外，校内、校

13、外对合作的束缚。4、合作交流结果的研究。让学生学会自我评价学习结果，并把自我评价与教师评价比对，以便能更好地自我评价。在实际合作交流中，由于时间、空间、智力因素等的限制，学生的合作交流往往会“重形式轻规律研究” ，仅仅停留在好玩、有趣是远远不够的。形式是内容的载体，交流是为了探求规律，学生合作交流的落脚点是：找规律。在实验过程中，教师要作一般意义上的指导，还要深入分析某些小组合作学习失败原因？某些小组合作学习与预期偏差很大的原因？研究之后采用恰当措施，指导学生进行以后的合作交流。5主要观点及可能的创新之处主要观点1、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学

14、习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。2、 变革学习方式，倡导合作学习，就是要求我们的数学教学要让学生在有效的学习活动中产生实质性的变化，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变那种单一的，他主的与被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。从而使学生在合作学习的过程中，将个体之间的竞争转化为团体之间的竞争，有效地培养学生的合作精神和竞争意识，较好地贯彻因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。创新之处：1、关注教师在引导学生进行合作交流过程中遇到的问题。关注学生个体，关注教师的实际教学，发

15、现真实教育情境中的问题。作为引导者的教师要经常性的反思，写好反思日记。鼓励并督促学生进行经常性的反思，特别要反思错误，善于纠错。2、合作交流的实践活动要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密地思考问题的习惯。在合作交流中提高个人与班级的能力，在提高能力的同时增大合作交流的量，提升合作交流的质。在低年级刚开始时适宜低起点、低要求，手动起来，脑子动起来。随着学生知识的积累，能力的提高，教师在设计学生的合作交流时，要求逐步提高，难度逐步增加，复杂程度逐步加大。3、在实验过程中遵循现代教育理论，遵循学生的认知规律进行，结合本校、本班的具体情况和教学实

16、际，制定合作交流的方案，提高合作交流的教学效果。6运用的主要研究方法和手段（根据研究目标、内容、过程所进行的具体研究方法设计）1、文献资料法。学习现代教育理论，提升课题组成员的理论水平；研习“合作交流学”理论，明确合作学习的内涵、外延，加强理论指导。2、实验法。选定实验对象，召集课题组成员对实验对象进行分析研究，以便控制实验的条件，把握研究的深广度。3、调查法。采用访谈和问卷相结合的方法对实验班现状进行深入细致的调查，研究对策，进行实验过程的调查，及时改变条件，控制无关变量。实施因材施教、因生施教、因班施教。4、经验总结法。对实验过程中的经验教训加以分析、比较、评价和概括，积累经验，吸取教训，提高实验的针对性和效率。5、个案法。对有代表性的学生、合作小组作个案分析，分类研究，跟踪