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1、追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。在课堂中运用追问要注意以下几点：一、见缝插针，注重追问的随机性新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优
2、越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。 比如在教学阿长与山海经中，预习后我就开门见山的问：“文中作者回忆的人物是谁？”同学们响亮的回答：“阿长。”我接着问：“她的名字是叫阿长吗？”同学们都好奇的你看看我，我看看你，说：“当然是了，书上都这样写的啊。”看到他们还没反应过来，我就又追
3、问了一句：“阿长是她本人的名字吗？”很多同学们赶紧翻了翻书，回答说：“不是，是以前一个保姆的名字。”然后我又问：“她连自己的名字都没有，可以看出什么？”同学们都恍然大悟，回答说可以看出阿长命运悲惨，受人轻视、漠视，令人同情。二、有的放矢，注重追问的有效性首先追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种满堂问的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹
4、，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。如教学皇帝的新装时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还
5、若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新
6、颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。三、以人为本，注重追问的人文性有教育家明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。”学生在课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在老师的引导下形成正确的人生观和价值观。譬如在散步中，我设计的一个教学环节：请找出自己最喜欢的句子或段落读给同学们听，并告诉大家你喜欢的原因。一个学生说：“我喜欢的是到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温馨。”听完我抛给他一个设计好了的问题：多年之后，这温馨的一幕会发生在“我”的儿子身上吗？学生的回
7、答也在意料之中：会，因为爸爸已经给他树立了榜样，就象一个公益广告中，孩子看见妈妈给奶奶洗脚，他也端着个水盆要给妈妈洗脚。我接着问：“那多年之后，这温馨的一幕会发生在你的身上吗？”提问的目的是想告诉学生应该从自己做起。学生略加思索，居然回答：不会！我一怔，继续追问：“不会？为什么？”其实我心里开始有点忐忑不安了。他的答案是：因为现在根本就见不到这一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。我肯定了他：大实话，可看出你认真观察了生活。可是答案不但背离了我的初衷，而且似乎意犹未尽。于是，我再次追问：“可是你的母亲真的老到走不动了，你难道不背她吗？”学生的回答：那就用轮椅推着她。轮椅？我脑子灵机一动，先
8、赞扬他：你的办法真多。再接着追问：“可是轮椅给我们什么感觉？”其他学生都回答冰冷、生硬等等。我说：“是啊，冰冷的没有一丝的温度，比得上你宽厚温暖的肩膀吗？你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了支柱，所以我们以后应该勇敢地背起年迈的母亲，对吗？”学生都恍然大悟的连连点头。四、融会贯通，注重追问要与实际相联系新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文不但对其他科目，对实际生活也有指导意义。如上真正的英雄时，我以飞船爆炸失事的视频导入。画面中宇航员们临行前和亲人依依惜别的话语，爆炸时喷射出的火球，和那几道耀眼的吞噬生命的弧线，同学们都看的热泪盈眶。稍稍停顿一下，我问道：
9、“看完了，大家有什么话要说吗？”可能情绪还没有回到课堂，寥寥几只手孤零零的举起来，我也不急，就先让这几个同学回答。回答很是精彩，有的同学对宇航员们表示哀悼；有的同学具体到个人，比如对罗纳德麦克耐尔说我们将永远怀念你的萨克管，我们将要建成你所梦想的空间站等等；还有的同学激动的表示要学习他们这种伟大的精神。其他同学都聚精会神的听着，若有所思的点着头，看着同学们的情绪逐渐稳定下来，我追问一句：“刚才同学们都说的很好，那大家能联系自己的实际，谈谈你从课文中学到了什么吗？”很多同学举起来手，同学A说：“我要学习他们锲而不舍的责任感，在学习中求上进，生活中争上游。”同学B说：“我要学习他们超人的勇气和永不
10、放弃的探索精神，在学习中不能遇难就退，应该鼓足勇气，迎难而上，这样才能到达成功的彼岸。”同学C说：“我要学习他们拥有一颗平常心，在以后的生活中我也要保持一颗平常心，宠辱不惊，而在关键时刻则敢于挺身而出，或许英雄就是这样诞生的。”一个追问，让同学们从抽象的文本转向具体可感的现实生活，并以之指导自己的行为，对学生以后的学习生活有莫大的帮助。我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。愿我们的语文课堂，变成生命的课堂。浅谈数学课堂中的追问艺术 曾
11、经读到过这样一则故事：美国主持人林克莱特在访问一个小朋友时，问道：“你将来想当什么？”小朋友说：“我想当飞行员。”林克莱特又问：“如果飞机在太平洋上飞行时，所有的引擎全部熄火了，那你该怎么办？”顿时，所有的人都被逗得哈哈大笑。林克莱特看着小朋友那悲伤的表情时，追问他怎么回事。小朋友回答道：“我要回去拿汽油。”若没有最后这一追问，这个小朋友留给别人的岂不永远是遗憾？ 其实，如果课堂上我们也有这样的追问，那将会闪现多少精彩？“追问”，顾名思义是追根究底地问，它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解数学本
12、原的手段。在动态的数学课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨,适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，优化数学课堂教学，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。一、追问的意义 对于课堂追问在数学教学中的作用，我觉得主要有以下两个方面： 首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果寥寥无几。追问技巧的运用，应该对改变这
13、种“问题的问题”有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。 其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可比及的优越性。二、追问的时机 追问有两种重要的价值取向：一是
14、指向学生的思维深度，要求不仅知其一，又要能知其二；二是指向学生的思维过程，不仅要知其然，还要知其所以然。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。1在出现错误之处追问巧妙纠正 “理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生偏颇的解读，让学生自己认识并纠正失误。如在
15、教学相遇问题时有这样一题：“甲、乙两地相距260千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆每小时行70千米，几小时后两车相遇？”要求列出综合算式。学生列出了两种不同的解法：（1）260（60+70）（2）26060+26070针对这两种情况，追问：“这两种解法到底哪个正确呢？”有学生认为都正确。于是就请他们把这两种解法的答案求出来，一会儿，很多学生发现得数不相同。这时再追问：“得数怎么会不相同呢？找找原因，是不是计算错了？”学生通过讨论交流发现计算没有错误，26060+26070是错误的。因为利用分配律，260（60+70）是可以转化为26060+26070的，但
16、除法没有分配律，这样转化，会改变计算结果的。如果一开始就对“26060+26070”这算式置之不理或轻轻带过，就不会形成“百家争鸣”的场面，学生的灵性也会被我们默默的扼杀。正是这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。 错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。在学生的错误之处适时地追问，可让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，从而更有效地为教学服务。2在缺乏深度之处追问水到渠成 学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。
