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1、荷花课堂实录 路南区第二实验小学 耿媛媛师：同学们，上课。生：起立，（学生起立）老师好！师：（教师深鞠一躬）同学们好，请坐。师：上课之前呢，老师想问问你们，同学们在生活中看见过荷花么？学生齐答：看见过。师：额，那好啊，那谁来说一说，你看到的荷花是什么样子的呢？（很多同学举手） 耿老师：孙建威同学。学生孙建威：我看到的荷花很大，三四十斤的孩子坐上去都不会沉下去。师：啊，你观察的真仔细，请坐。贾丹阳！贾丹阳同学：我看见过的荷花是半开的，露出黄色的小莲蓬，飘出浓郁淡雅的香气。师：你不仅观察了荷花的形状颜色，还闻到了荷花的气味。真，谁还想说说？（别看这简单的两句话，这其中可是有学问的。观察作文怎样写？
2、颜色、形状、气味等。教师正是深谐这些，才能识得叶圣陶先生的描写，才能顺而评价学生。）师：周明浩周明浩：我看到的荷花是全开的。师：你也观察到了荷花的形状，请坐。师：吴相茹吴相茹：我看见过的荷花是粉红色的，发出淡淡的清香味。师：真好，观察的很仔细。来，这位同学。生：我看到的荷花是含苞待放的，像一个害羞的小姑娘还没有绽开笑脸。师：你的语言表达能力真强。还有么？生：我看见过的荷花是白色的。师：你看到的是白色的，真不错。我国著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷呢，也曾看到过这样美丽的景象，他还把自己看到的想到的写成了文章呢。下面就让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来走近这水中芙蓉。（1 分 50 秒）我们今天就一
3、起学习第三课，一起读课题。生：齐读荷花师：荷花的荷是我们要学的生字，请同学们先看老师写一遍，荷是什么结构呢？生：上下结构。师:上下结构，草字头不要写得太大。右边的可写完横之后，先写？生：口。师：在写？生：竖勾。师：同学们，在你的小本子上也联系一下荷吧，写几个看一看，看谁写得最好。（教师巡视，学生书写）师:现在同学们用自己喜欢的方式来读一读课文把句子读通顺，把字音读准确。开始吧。（学生自由朗读课文，教师巡视相机指导）师：同学们大部分都读完了吧？生：读完了。师:老师准备了一些词语，想考考大家，看看这些词语能不能难倒同学们呢。（学生在依次读大屏幕上的词语。）（“老师准备”，不是太喜欢这个词语。似乎学
4、生们的活动是为了配合老师的想法，老师就是来准备难倒学生的。如果是我，我会说：我们来看看这些词语，读对他们，对我们了解荷花很有帮助，或对学习课文有帮助。让学生了解识字对自己深入学习的的益处，或在语文学习中的帮助。）师：非常好，同学们，老师听出来啦，这个词，你们读得都非常的好。（教师指“莲蓬”）这个词怎么读?生：lin peng。师：第二个词要读生：轻声。师：看来呀，这些词语都没有难倒同学们，说明同学们课前预习的都非常的到位。那么，我们就来学习课文第一自然段，谁来读一读？（一女生读）师：很好，请坐。那同学们，你们能不能在第一自然段中找到一组关联词语呢？生：一就师：非常好，找得很准确。那这说明了荷花
5、的一个什么特点呢？生：很香。（我的思考：这组关联词语在句子的表达中起到了怎样的作用呢？我看到教育指导学生找出关联词语，让学生说出了“香”和“非常香”。那么，教师的目的是很明确的，让学生在文章中学认识关联词语，了解它的作用。但是这样的方式是否合适呢？我不禁想到了娄湘生老先生的“增删调改”。如果把“一 就”去掉，让学生对比读，对比体会，是否作用会更好一些呢？）师：很香，非常好啊，作者一进门就闻到了一阵生：清香。师：更说明荷花非常的生：香。师：那他第一反应是什么，闻到清香后？生：赶紧往荷花池边跑去。师：什么词（），怎样跑？生：赶紧。师：说明作者的心情非常的生：急切。师：太着急了呀，太想闻闻这清香的荷
6、花，太想看看这美丽的荷花呀，谁再想读一读，把作者那种急切的心情读出来。（一女生读）强调了“赶紧”师：嗯，真好，真不愧是何香扑鼻呀，作者呀，就跑到了荷花池边，那么，荷花给作者留下了怎样的整体印象呢？（教师很注意段落的教学，注意段落中句子之间的关系，非常不错。）生：荷花已经开了不少了。师：荷花已经开了不少了。找的真准确。那么，请同学们再次朗读第二自然段，思考这样一个问题：他是按着什么顺序来进行观察的呢？先写了什么，又写了什么呢？开始吧。（学生读课文）（8：17）师：你们生活中见到过荷叶吧？你们见到的荷叶是什么样的呀？生：荷叶很多师：你看到的荷花池中的荷叶很多。很好，请坐。生：荷叶很绿。师：观察的真
7、仔细。生：荷叶很大。师：也不错。谁还想说说？生：荷叶很碧绿，他像一个圆盘。师：说得更具体了。生：有的荷叶还能坐下人。师：你观察的是什么样的荷叶还能坐下人啊？生：王莲师：大王莲是吗?你知道的真多！生：我看见的荷叶又大又绿，中间有一小点露水。仿佛一个碧绿的大圆盘，中间托着一点露水。师：你表达能力真强啊。那么作者笔下的荷叶又是什么样的呢？（手指多媒体，多媒体出现荷叶的图片）谁来说一说。（联系起来看，似乎有一些矛盾，教师让学生读书梳理顺序，读后却让学生谈论生活中见过的荷叶，谈论后看多媒体。可能教师在走自己的教学设计，教学环节之间缺少顺其自然的圆融）生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。师：荷叶挨挨
8、挤挤的。那挨挨挤挤是什么意思呢？生：靠近紧挨着。师：你是怎么知道的呢？说得非常好。生：查字典了。师：很好，请坐。她的预习工作做的真到位。那么挨挨挤挤这个词我们在生活中还在什么情况下遇到过？用到过这个词？生：在公交车上。师：公交车上形容人很多，很好。生：在表示数量很多的时候用到过。师：很好。那么这个地方表示什么很多？生：荷叶。（我的思考：教师让学生说出了字典中的意思，还让学生联系公交车上的情形谈论挨挨挤挤的意思。我不觉想到了我曾经的疑惑：理解词语的方式很多，查字典，联系上下文，联系生活实际，利用图片等。那么，理解词语的意思有没有层次性呢？常规来说，先理解词语的字面意思，然后知道在课文中指什么，还
9、要想象画面，读出情感。在这里，公交车和字典似乎都是指向字面的意思，那么，有没有教学方式上的累赘重复呢？）师：荷叶数量很多。（和学生一起说）（并板书：多。）这句话中还表现了荷叶的其他什么特点吗？生：大师：很好，准确。（并板书：大。）还有吗？生：圆师：（板书圆。）又是一个特点。还有没有？生：绿师：（板书绿。）真不错。一句话就写出了荷叶的数量多，形状圆，颜色率。这句话写得好不好啊？生齐说：好！师：谁再有滋有味地读一读？生读。师：真不错，读得很流利。生读。师：看来你是真的非常喜欢这些荷叶。欣赏完了荷叶，我们该去欣赏生：（齐说）荷花。师：谁能用书上的一句话来概括一下这幅图呢？（教师很好地利用插图，让学生
10、体会“冒”的样子。大概这节课是第一课时。如果再第二课时，如果再结合“冒长升”等动词对比冒所表示出来的荷花的特点就更好了。）生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。师：怎么读？什么出来？（多媒体文本中冒字用了颜色不一样的字来突出了）冒出来！这个字我们应该重读。想象一下冒出来啦。我们为什么要重读一下呢？生：“冒”是向外生，向外靠。在密密麻麻的荷叶里，向外生长很不容易。形容白荷花顽强的生命力。师：你不仅说出了冒得意思，还说出了“冒”字为什么用得好，体现出了白荷花顽强的生命力。你说的非常棒！谁补充说明一下？生：“冒”字，让白荷花在密密麻麻的荷叶里，显得与众不同？师： 怎么与众不同呢？具体从哪方面来说？生：因
11、为荷花是白色的，荷叶是绿色的。师：给人以白绿相间的颜色美感，同时又体现出了白荷花那种蓬勃向上的生命力。谁再来读一读。（看来教师是很有审美能力，知道抓住颜色表示出来的美，并且注意了所表现出来的生命力。）一生再读。 师：此时此刻，作者用了一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使“它“变得更美了。你们想一想：白荷花“冒”出来，它想干什么呀？生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想让人们看看它的身姿，也想给人们带来清香。（下面是很棒的设计。用拟人的方式让学生体味荷花，增加了对荷花的喜爱之情。）师：生命力很顽强，还有清香的味道，你想象力真丰富。生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想透透气。师：说得真好！生
12、：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。师：也不错！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和小鱼一起做游戏。师：思维真活跃！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和太阳公公说话。师：真不错！生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想给人展示它自己的美丽。师：你也很聪明！师：白荷花冒出来了，有那几种姿态？生汇报：有的是半开，有的是全开的，有的是没开的。师：没开的是什么？生：花骨朵。师：你最喜欢哪一种呢？挑出来读一读，如果能配上动作读就更好了。同桌互读，师巡视。学生汇报生：有的才展开两三片花瓣（师引导配上动作再读）师：怎样才能读得更好呢？重点在哪几个字呢？众生：两三片！一生再读师：
13、如果让你描述这种花开的姿势，你会用什么样的语言呢？平时积累的好词佳句，试着用一用。生：从梦中苏醒有的荷花刚刚从梦中苏醒。（师引导把句子说完整。）师：非常好！谁再来说说。生：有的荷花欣然怒放。师：同学们想一想，这个词用在“才开两三片花瓣“合适吗？众生：不合适。师：形容那一种姿态更合适？众生：全开师：谁再来试一试？生：（未回答出）师：还有吗？生：有的荷花才睁开朦胧的双眼。师：说得好！学生：有的荷花还欣然怒放。（很棒的设计，很好的训练学生语言的方式。但是值得思考的是，我们可以不要求学生“唯书本是尊”，但是长期下去，学生对于书本的态度也是难以想象的。学生用拟人的方式表达，教师应该应该学生对比自己的方式
14、和叶圣陶先生的描写方式的，体会各自的不同。学生是拟人，充满喜爱之情，但稍显幼稚；叶圣陶先生是客观描写，写的是荷花的真是姿态。）教师：这个词用在才展开两三片花瓣合适吗？学生：不合适。教师：他形容哪种姿态合适？学生：荷花全开了！教师：没关系。谁再来试一试？学生：才睁开朦胧的眼睛。教师：有的荷花才睁开朦胧的双眼。说得真好。教师：我们再来看看其他的句子有没有同学喜欢。学生：有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。教师：给同学们看看你的手势，对不对？再来读一读这句话。学生：有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。教师：非常好！你的最后一个词（似的）读得非常准确。教师：如果让你描绘这花开的姿势，你
15、会用什么样的语言呢？学生：有的还是花骨朵，看起来好像害羞的小姑娘。教师：说得真好。看来你平时积累的词语非常多。学生：有的荷花正含苞待放。学生：有的荷花还是花骨朵，仿佛让人猜猜它绽放后有多么美丽。教师：我们一起来读一读，配上手势。师生读句子。教师：其他句子还有没人喜欢？学生：有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。教师：露出嫩黄色的小莲蓬。（强调露出的读音）教师：真好！你说说为什么喜欢这一句啊？学生：因为我喜欢全开的花朵。教师：如果是你，让你写一写全开的姿势，你会用什么样的语言呢？学生：我会用有的荷花绽开笑脸。教师：这次说的更棒了。谁在来说说？学生：有的荷花欣然怒放。教师：这次这个词用的对不对？学
16、生：对教师：荷花全展开时，我们就可以用上欣然怒放。教师：谁还有更好的语言？学生：有的荷花全展开了，露出晶莹剔透的花瓣。教师：那是露出（lu）（教师正音）教师：这么多的荷花，此时此刻你最想用什么词来形容它呢？（很好的方式，引导学生用词语表达自己的看后的感觉。而且教师还引导学生用不同的词语来形容。既注意了尊重学生的个性，又活用了相关的积累。学生：婀娜多姿、洁白如雪、教师：好，又是四字词语。学生：合适各样教师：没错。作者也在美种荷花之前加了一个词？（有的有的）正是形容荷花的姿势非常多，就像同学们形容（ ）学生：各式各样教师：说得非常准确。教师：还有更好的词吗？学生：千姿百态教师：非常准确，荷花就是千姿百态（教师板书）师：那作者又有怎样的感慨呢？他面对这池美丽的荷花。引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，（生读）（师随机出示幻灯片）师：作者
