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1、管建刚与孙双金老师引人深思的对话 最近，无意浏览到管建刚老师的博客，读到他的一篇随记。平淡的笔触，记述了他和孙双金老师一次相处中针对目前的语文教学展开的交流、对话。读之，发人深思。故将随记摘录，以求共思。 管建刚，男，1973 年生。经过商，没赚到什么钱。没读什么书，却成了语文老师。1998 年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008 年成为江苏省语文特级教师，中国教育报“读书周刊”2008 年度“十大”推动读书人物。2005 年出版魔法作文营2006 年出版不做教书匠，2007 年出版我的作文教学革命，2009 年出版一线教师，2010 年 4 月出版“管建刚作文教学系列”我的作文教学主张我的
2、作文教学革命和我的作文教学故事。孙双金，男，1962 年出生，现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入江苏教育名人录、中国当代教育名人录和全国小学语文名师精品录。1988 年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989 年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表 200 多篇文章，出版了孙双金语文教学艺术和中华名师丛书美丽课堂等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近 500 场
3、。孙老师，你真了不起管建刚可能是性格的缘故，我极少当面称赞某个人，更极少当面用过于激烈的话，称赞某个人。即使称赞，我也放在心里。我就是这样的一个人。我对孙双金老师说：“孙老师，你真了不起。”完全是真心话，一点也没有拍孙老师马屁的意思。对他来说，也不稀罕我这样一个小子的马屁；对我来说，我又求什么呢。回到家，我把这个故事讲给老婆大人听，老婆大人有没有听进去，我不管，我只想把我想说的话，说出来。我又打开笔记本，写下了题目“孙老师，你真了不起”。那天晚上，我没有随主办方出去吃饭，孙老师也没有。我发短信给孙老师：“你住哪个房间。”孙老师回：“我住 206。”我正忙着为完成的文字，想赶完了，再过去。过了一
4、会儿，孙老师来短信：“你住哪间？”我怕孙老师来找，忙回：“我马上过来。”碰到一起，当然是聊语文。我聊我的作文，他聊他的阅读。我知道孙老师曾带领语文老师去山东潍坊韩兴娥老师那儿取经。我也一直想去看看，就问孙老师。孙老师说，他去韩兴娥老师那里，听了两节课，一节韩老师的大量积累课。一节课，二年级的孩子积累了 120 个成语。另一节是他制定的一节教材上的阅读课，韩老师用 15 分钟上完了，剩下的时候就大量积累。15 分钟上完一篇课文，还被孙老师津津乐道，我很惊讶，问孙老师，韩老师怎么上的。“一，通读课文；二，背好句子；三，问了两个问题。就两个问题。”“那么，当下非常流行的有感情朗读呢？”“没有，她不太
5、注重。”孙老师说：“小管，这么多年，我发现，我们在教什么上出问题了。小学阶段，花那么多的时间，教那么点薄薄的教材，怎么可能提高学生的素养啊？语文，要大量读，背，积累。小学阶段是记忆的黄金期，我们却用来让学生理解，小学里 2 个小时也理解不了的东西，到中学，五分钟就能搞定。记忆曲线告诉我们，过了 13 岁，人的记忆力就下降了。而理解曲线告诉我们，理解力上去了。小学语文就是要读、背、积累，而不是理解，不是词语解释。”孙老师说，小学阶段的语文积累什么，要积累经典，大量地积累经典。孙老师说，暑假里，他组织语文老师，聘请高校专家，精选校本教材，“背下来的东西，才是文化。错过了这个时期，再背，那就难了。”
6、我说：“要是小学里重要的是大量的读、背、积累，那我们当前的流行的阅读教学，不是走错方向了吗？”小学语文只要求读、背、积累，教学就变得简单了，孩子学得也简单了,却打下了一辈子的基础，那还需要这么多的层出不穷的公开课呢？孙老师说：“我是从公开课走过来的。我看，那条路怕是走不通的。”“孙老师，你真了不起！”我情不自禁地说。我一次又一次地和朋友们私下里说，如果有一天，我的作文革命做完了，我只有两个选择，一是离开教师队伍，二是搞“阅读革命”。我朴素地认为，读一本薄薄的语文书，是永远不可能教好语文的。一本课本的背后，应该是 100 本、1000 本书的阅读。“语文学习，三分课内，七分课外”，语文教学就该狠
7、狠地抓住那七分，我的“作文革命”是，“阅读革命”也该是。当前的教学研究，轰轰烈烈的公开课，都是研究怎样教“好”一篇篇的课文。我一直对韩兴娥、陈琴、常丽华老师们的做法很感兴趣，但是我又知道，韩老师们充其量，也只是目前的语文教学的“另类”，“正统”的语文教学就是谁能将一篇篇课文上好，谁就是高手！孙老师说：“我在反思自己走过的路，我越来越觉得，读、背、写，这才是小学语文。”我知道，孙老师是从公开课一路杀过来的。一个在公开教学上风光过来的人，居然能有如此大胆地切向自己，对自己曾经的辉煌，义无反顾地批判，我不能不钦佩，不能不由衷地说：孙老师，你真了不起！和“内容分析”式的阅读教学说再见在全国第七次阅读教
8、学研讨会上的讲话(摘要)崔峦这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。国家中长期教育改革和发展规划纲要已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这 20 字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年 10 月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课
9、题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的
10、教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。本次研讨会和 10 月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是
11、语文的“豆腐渣”工程。“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以
12、及持续地“乐学”。以上四点，是我们这次研讨的重点，是 10 月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是 10 月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸
13、。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同
14、年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！ 今后的阅读教学怎么办？对崔峦老师在第七次阅读教学研讨会讲话的浅思考暑假期间，人教网发布了崔峦老师在第七次阅读教学研讨会的讲话，题为和“内容分析”式的阅读教学说再见。在文章中，崔峦老师提出要“堵死内容分析的路” “要和内容分析式的阅读教学说再见”。一直以来，我们都习惯了在阅读教学中搞“内容分析”，现在崔老师要“堵死”
15、这条路，要我们跟自己的习惯说“再见”，今后的阅读教学该怎么办？把这个问题放一放，我们先来看一看语文教育理论研究方面的成果。王荣生老师在语文科课程论基础中，鉴别出语文教材选文的四种类型：定篇、例文、样本和用件。所谓“定篇”，就是课程标准指定要学的篇目（原汁原味的经典，比如鲁迅的作品）。“定篇”的功能是“彻底、明晰、明确地领会”作品。学习这些定篇，教学目标是什么、教学内容是什么甚至教学组织形式和方式方法是什么，课程都作了规定。定篇的教学是有标准答案的（尽管往往不存在唯一的答案，这里所说的标准答案就是学术界所推崇、所认可的，应该都教给学生），教师不能随意拿捏。所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“
16、共同的样式”的“例子”（例文）这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的这一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）所谓“样本”，是让学生去尝试着理解的文章（凭借从“定篇”和“例文”中得到的知识、能力和方法）这是叶圣陶的主张。这种文章的教学目标、教学内容，不是事先规定的，而是在教学现场生成的。“样本”的教学目标、内容，因为现场学生的不同而不同。这种教学，近似“非指示性教学”，目的是让学生凭借已经习得的知识、能力、方法去尝试、去实践，达到“教是为了不教”的目的。所谓“用件”，是给学生提供信息的文章。学这种类型，我们只关心它的“内容”，也就是课文
