有效识字与创意阅读

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1、有效识字与创意阅读新年的钟声余音未了，新的学期就在一片喜气与祥和中开始了。今天，我主要来和大家交流二年级下册的识字和阅读教学。一、识字教学（一）汉字家园汉字家园板块的设计是长春版国标教材独有的特点，设计的目的是从一年级开始到六年级，使儿童对祖国的汉语言文字的特点和规律有所了解，初步掌握一些汉语言文字的知识，对祖国语言产生热爱之情。二年级下册的汉字家园（一）共有四课：第 1 课是根据汉字的字理特点编排的。我想在教学本课时，由于学生对这些字理识字图比较了解，在课前我们可以给学生出示图片，让学生猜一猜这是什么字？然后在图片的基础上再加上字的另一部分，让学生根据图片与字的位置试着写出这个字，并带领学生

2、读一读，这对于他们来说一定很容易，学生的兴趣也一定很高涨。在学习完字形之后，结 合图片让学生了解字的意思，这样音、形、义的教学就轻松的完成了。第 2 课是一组近义字组合而成， 这样的词语在我们上学期的学习近义词和反义词的时候已经接触过，所以学生学起来不会陌生。所以在教学这一课时，我们可以在课前向学生出示一些类似的词语，比如：呼喊、观看，然后让学生观察老师说的这些词语有什么特点，你能不能试着说出这样的词语。在学生有了一定的了解之后，导入到新课中，在学生熟读的基础上，让学生了解一下这些词语的意思，知道每个词语中的两个字的意思相近，但表示的程度不同。也可以用给学生讲汉字起源的故事进行教学。比如：“宾

3、客”“宾至如归 ”的“宾” 字，本为会意字，减化之后变为形声字。字形的外部是房屋之形，中间跪着一个人，人下有“止 ”（脚），表示走进祀神之意。由“祀” 可以引申为“ 敬”，对客有敬意，因此引申为“客人”。古代的“宾” 与“ 客” 有别。“宾”多指“贵宾”，“客” 为“一般的客人”，或指 “门客”、“食客”等。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这个“客” 字本为会意字，上部的外面是房屋之形，屋内右边有一个面朝左的人，其左边有一只大脚。表示外人到了的意思。“客”字的本义是“ 自外而来的人” ，由此引申为“寄居他乡的人 ”，如 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”第 3 课是根据生字一字之义的特点

4、编排的。按照由字到词再到句的形式安排的。所以在课堂上我们要告诉学生汉字存在一字多义的特点，同一个字放在不同的语文环境中它所表示的意思是不同的。在课后还可以让学生举出这样的例子，比如：打、画、圈等。第 4 课是儿歌识字，在这节课中我们要让学生知道观察物体要全方面的考虑。（二）情境识字课情境识字是就是把生字放在特定的语文环境中，让学生在生动有趣的情境中识字：二年级有一组情境识字板块：我们的乐队。情境识字在教学时，应实现以下几个教学目标：1.会认生字和会写虚宫格内的字，在认字的过程中，积累由这些字组成的词语；2.在认字的过程中，注意调动儿童已有的生活经验，把识字与认识事物和发展儿童的语言相结合；3.

5、在学习过程中，对儿童相机进行道德教育。比如进行环保教育，让儿童了解人类和动物应和谐相处；进行亲情教育，让儿童明白亲情是人生非常重要的一种感情，关爱亲人，培养善良的情感。注意不要上成常识课。（三）阅读课中的识字1. 韵文识字。二年级下册教材中选编了现代诗歌。现代诗歌也要突出识字重点。也可以采用韵语识字的方法，但现代诗歌比较长，可以先分解，最后整合。在教学中注意儿童的年龄特点，不要急于求成，一定要分步进行。2. 篇章识字。我们称为阅读中识字。阅读中识字的主要特点是识字不能脱离文本。阅读教学仍然要以识字为重点，不要关注其他而忽略了识字。把课文中牵出来学的字一定要回归到课文中去，让儿童读读有这些生字的

6、句子，在读句子的过程中感悟字的意思。注意低年级的阅读课不要分析讲解，要在教师的指导下，能够读通句子；注意不唱读、不指读；在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。较长的课文可以选择写得好的句子或段落进行朗读，短文要在教师的指导下，争取全文读下来。教师在教学时，要关注阅读有困难的儿童，要采取多种方法和策略使他们克服阅读困难，培养儿童的阅读兴趣。二、“高效能”识字方法介绍（一）轻松愉快，情趣化地识字。创设情境，画中识字。课堂是学生识字的主要渠道。所以在课上，我们要注重运用形象直观的教学手段，为学生创设良好的学习氛围，使学生轻松识字、提高识字能力。例如在教学二年级春风带我去散步一课时，我们可

7、以让学生画一画春风带我们去散步都看到了些什么？小草变绿了，一丛丛淡紫色的二月兰开放了，让学生理解“一丛丛”是什么样子的，高大笔直的白杨树，睁着大大的眼睛，高高的树梢，喜散筑巢，还有那无数的风筝，在学生的绘画中，春天的美丽景色就表现出来了，对课文的理解也会更加容易。游戏识字教育家卡罗琳说：“孩子 们的工作就是游戏，在游 戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教学中，根据汉字的构字 规律，引导学生开展丰富多彩的识字游戏也是提高识字效率的有效途径。（1）猜谜语识字贫：一个宝贝天下分，人均无几都贫困。若把受穷原因找，僧多粥少记在心。斩：此车装一斤，斤乃斧化身。专把人来杀，一字血淋淋。鼻：自置一块田

8、，放在 上面。尝：学上段，会下段。熟：一点一横长，口字在中央，子字来点火，烧成丸子汤。互： + = .奥：向字只留框，类字把头藏。只因含义深，秘字跟在旁。重：千连里，抬不起。（）讲汉字故事【假的故事、白的故事】（二）贴近实际，生活化地识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。要关于引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。小学生识字，并不是从零开始的，老师应该积极调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使 识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，提高识字效率。(三) 适当渗透汉字学知识，优化识字方法中国的汉字本身就是文化，承载着中华民族几千年的悠久历史和灿烂的文明；汉

9、字是象形文字，正像周有光所说：“法语是最悦耳的音乐，听了使人陶醉。汉字是最悦目的图画，看了令人流连忘返。”语文教育专家于漪先生也曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”“ 如果打开一本用汉字写成的书，那就像进入一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的申述它的喜怒哀乐。”这些都说明汉字是表意的，形象的，通过字形就可以大致了解其意思。那么做为偏旁部首来说是构成汉字的最主要的元素，一般情况下通过偏旁部首我们可以大致了解字的意思。所以今天我向大家介绍一种偏旁表义三字文也许对我们的语文课堂教学有一定的好处。偏旁表义三字文是以儿歌的形式收集了

10、“口字旁” 等 57 个偏旁，揭示了每个偏旁所表示的意思，列举典型汉字。它的主要功能是帮助认识形声字，真正掌握形声字的表义性质，准确区分形近字。经老师在教学中运用，受到了极大的欢迎，是最具实效的教学参考资料。口字旁：口字旁，吃与喝。听呼唤，唱咏和。口吃 品 呼 鸣日字旁：日字旁，表太阳，晨早起，惜时光。日 晴 时 早 晶目字歌：目字旁，眼有关，好睡眠，瞧瞅瞰。目 眼 睛竹字头：竹有关，用竹头，吹竹笛， 编筐篮。 竿 笔 笑 筝双人旁：双人旁，双撇竖，街道上，行往忙。 律 征 行 徘三、阅读教学1.散文教学第二板块：主题是“春天来了 ”选编了 2 篇散文春风带我去散步春天的小雨，1 篇童话春天来

11、到深山里和两首春天的诗词，同时还编排了以“春天在哪里”为主题的综合学习活动。本板块的主题突出了“春天美” 。两篇散文和一篇童 话都采用了比喻和拟人的修辞手法，描写了春天的风儿、雨儿、花儿、草儿、树儿、风筝、小动 物等充满生机，充满情趣。三篇文章中还采用了有趣的对话，引发读 者产生丰富的想象。同时，每篇文章里都运用了许多像“ 一丛丛”“ 高高的”“淅淅沥沥”的叠词，像“ 叮叮咚咚”“啪啦啪啦”“哗啦啦”“嗵嗵嗵”的象声词，不仅为二年级学生进行词语训练提供了很好的语言环境，而且增强了学生喜欢阅读的兴趣。重点落实这几方面的学习任务：一是激励学生用多种方式朗读课文，感受散文的语言轻松、自由、清新的特点

12、。二是引导学生用多种方法识记生词新词。三是指导学生在读对话和喜欢的词句时，展开丰富的想象。四是引导学生乐于观察大自然，关心周围的事物，并喜欢用学过的词句与他人交流自己眼中、心中的春天。教学本板块，教师首先应该在指导学生有感情朗读上下功夫，要指导学生读好文章中的重点词句，读出对春天的喜爱和赞美之情。同时教师还要加强引导学生善于探究多种方法识记生字，激发学生积极地在表达中运用新学习的字词。因此，教学重点应落实在两方面：指导学生多识多写生字新词；学生乐于结合自己的理解和感受，有感情地读出对春天的喜爱之情和无限的向往。 【例：春风带我去散步教学设计】2儿童诗的教学第三板块：主题是“孩子眼里的 妈妈”本

13、版块的文章都是儿童诗。儿童诗的故事性和趣味性很浓，易于训练学生的朗读能力，培养语感，由此在阅读中渗透人文主题。在阅读中孩子们会感受到伟大的母爱,能引领孩子们走入爱的神奇世界,从小懂得关心他人,学会感激别人!重点落实这几方面的学习任务：一是注重指导学生抓住人物对话进行有感情朗读的训练，由此帮助学生理解文章的主要内容。二是注重词语的训练，引导学生懂得用恰当的词语表达事物不同的特点。三是引导学生在具体的阅读语境中识记生字词，并逐步学会运用。四是指导学生形成一边阅读一边产生联想的好习惯。教学本板块，教师不仅要在指导学生抓住人物对话进行有感情朗读的训练上下功夫，而且还要加强引导学生善于探究多种方法识记生

14、字。因此，教学重点应 落实在两方面：指导学生在重点词句的阅读中多识多写生字词；乐于抓住重点词句和标点符号读出自己的理解，读出自己的感情。 【例：妈妈的爱教学设计】朱光潜指出诗是诗人用音乐性的语言传达个人情趣与意象的作品。总合来 说， 诗的特点有三：情趣、意象、 语 言。朱光潜说的语言，是音乐性的语言，而情趣与意象，两者的关系密切，有时是因景生情，有时是即景生情。朱光潜认为诗人传达的目的可能有两个，一是为了表达自己的情感，一是为了让别人感到他所感的。朗读可以帮助学生自然地领会诗的节奏，通过教师适当的带领，学生更可以从朗读中体会诗歌表达的感情。想象可以帮助学生自行构想出诗歌的图画，发展学生的创造力

15、。儿童诗的诗歌一般较短小，也方便学生仿作和自行创作。这种通过阅读而写作的教学，目的不应该是为写诗而写诗，背后应有更深一层的教育思考。台湾一位致力提倡童诗写作教学的教师，认为“童诗配合创造思考问题来提高学习兴趣，加强孩子的创意，最后并将自我的、情意的价值教学介绍给孩子们，使他们借着童诗教学更了解自己所处的环境。 ”写作是用以认识自己，沟通观念，童 诗的创作就有更明确的方向，而分享创作的成果与喜悦，是新诗教学的一个过程，为课堂教学的设计提供了多一种可能性，让协作学习添了情意的色彩。让儿童创作诗歌，意义是多元的。徐守涛对儿童写童诗的一番话饶有意思：“儿童本身的创作，则是一种心情、一种学习、一种游戏、

16、一种 训练，也是一种成长过程的记录。在前面教学设计的基础上做一些修改：课文名称 预设问题/学习活动 文学学习重点妈妈的爱 1.诗歌里妈妈的爱是什么样的？2.你觉得妈妈的爱是什么呢?试根据诗 歌的写法，为诗歌填上新的一段。3.把自己写的诗给同组同学看，看谁写的内容最有趣，最特别。1.通过分析思考，建构内容意义。2. 体会原有诗歌的写作特点，仿作自己的新诗。3.发展学生的审美、评价的能力。学习活动中有一项是诗歌创作，请学生在对原诗的理解基础上，利用原诗的结构，加入自己的想法续写新的篇章，学生的创作，从另一个角度来看，是建构文本意义的另一种形式。创作后的互评，目的则是让学生建构欣赏同学诗歌的标准。事实上，把文学阅读和写作活动结合，让学生自行发现和建构意义，欣赏作品的美，让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习，效果比单项灌输要强的多，教师请学生在写作后把诗歌给同学看，同学如