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1、有效练习，提高学生语言运用表达能力永昌县城关二小 勾春礼积累语言的目的是为了运用，运用表达既是学语言的目标，又是学习语言过程中必不可少的环节。语言的表达和运用在语言学习中有着重要地位和作用，如何设计有效的练习，提高学生语言运用表达的能力呢？现就结合自己的教学实践，谈一谈自己的看法。一、描述事物特点，设计语言训练。在教学白杨 （人教版教材第十册）导入环节中，我用多媒体课件出示文中的插图，让学生认真观察图片中的一排排白杨树，并且用词语描述白杨树的特点。学生观察图片之后，纷纷说出自己想到的词语（笔直、茂盛、高大、挺拔、葱郁、整整齐齐、神气十足） 。我对这些词语进行梳理、板书，并且顺势导入：课文中是用
2、哪些词语来写白杨树特点的？为什么要用这些词语描写呢？通过问题的引入，自然地将学生带入到课文学习之中。让学生观察白杨树图片，用自己积累的词语来描述它的特点，设计这样的语言训练，就是通过形象的画面，激活学生大脑中的“语言储蓄库” ，激活语言储存库中的相关词语，并选择合适的词语描述事物的特点。在这样语言转化训练中，学生运用语言表达能力得到提高。二、补充提示语言，设计语言训练。提示语言课文语句中重点句子，可以帮助学生通过读文、读句感受人物形象，体会情感，领悟道理，起到“画龙点睛”的作用。在课文中有的提示语言已经写出，也没有直白地告诉，可以通过课文语句的情境和意思补充填出。我教陶罐和铁罐 （人教版教材第
3、六册）一文的过程中，有这样一个教学片段：师：铁罐和陶罐越争论越激烈，陶罐和铁罐又会怎么说呢？你能根据课文的情境填入合适的提示语吗？课件出示：“何必这样说呢？”陶罐_说， “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐_说， “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。 ”生：陶罐心平气和地说。师：你就心平气和地读一读。生：陶罐彬彬有礼地说。生：陶罐宽容大度地说。师：你就宽容大度地读一读。师：那么铁罐会怎么说呢？生：铁罐火冒三丈地说。师：把火冒三丈带进句中读一读。生：铁罐恼羞成怒地说。师：把你们说出的词语分别带入句子中进行朗读，体会铁罐和陶罐的不同形象。老师运
4、用补充提示语设计语言训练，让学生根据语句的情境，根据人物不同形象填入相应的提示语言。在训练的过程中，教师通过让学生填充提示语，唤醒、激活学生积累过的词语，让这些词语在运用中有效地转化为学生的语言能力，提高学生运用与表达能力。三、课文插图配文，设计语言训练。怎样将课文中学习过的词语或语句内化成学生的语言，再通过各种练习在迁移运用中转化成语言能力，提高学生表达和运用的能力，这是一个亟待的问题。在教学把铁路修到拉萨去 （人教版教材第十册）这篇课文时，我让学生看课文中的插图（风火山隧道开凿成功，人们庆祝成功） ，并且给插图配上文字，我列举与插图相关的词语（圆满成功、欢呼雀跃、手舞足蹈、喜笑颜开、欢声笑
5、语、载歌载舞、扬眉吐气、骄傲、自豪） ，供学生写文时运用。学生通过观察插图，在文中写道：建筑工人、科技人员面对冰碴子、极度缺氧的种种困难，他们并没有退缩，而是想尽种种办法克服困难。终于在他们的共同努力下，风火山隧道圆满地竣工了。他们正在举行竣工庆祝大会：在风火山隧道洞口，他们有的举着红旗欢呼，有的欢呼雀跃、手舞足蹈，有的喜笑颜开、挥手高呼他们为自己的圆满成功欢呼，为自己创造铁路奇迹感到骄傲，为自己坚强不屈的精神感到自豪。在此练习中，教师为学生提供以前学过的一些词语，通过给课文插图配文练习，其实质上就是让学生通过写文的迁移训练，将学生学过的语言（积极词汇和消极词汇）通过迁移转化训练，不仅及时对学
6、过的字词进行复习巩固，而且在写作训练中，提高学生对语言的运用表达能力。四、结合课文结尾，设计语言训练。许多课文，虽然文章已经写上了句号，但是给人留下意无穷尽的感觉，值得读者反复回味甚至想发出自己的感慨。 狼牙山五壮士中的五壮士在子弹用光的情况下，仍然借助石头砸敌人，进行顽强杀敌，直至最后昂首挺胸，英勇跳崖。学生读到这里心潮澎湃，有许多话语想对五位壮士说，想对八路军战士说，想对日本鬼子说。此时此刻，我抓住教学挈机，设计相应的语言练习。五壮士胜利完成任务之后，带着（） ，带着（） ，昂首挺胸，相继跳下悬崖。同学们，读到这里你肯定有许多话想说，你想对谁说，就尽情地表达吧！我想对五位壮士说：_。我想对八路战士说：_。我想对日本鬼子说：_。我想对（）说：_。古人说得好：情动而辞发。学生动情的时候，也是思维和语言活跃的时候。在学生激情澎湃、情感升华的时候，设计如此语言训练，学生不仅道出感慨万千的心理话，抒发出真挚的情感，而且在自然的语言训练中，表达和写作能力得到有效提高。语文课堂教学中通过转化的形式让学生的语言得到训练形式多样，但是在设计语言训练的过程中，一定要注意语言训练要贯穿课堂教学的始终，教学过程中一定要渗透语言训练意识；语言训练要紧扣文本内容，不要让语言训练和课文内容成为两张皮；语言训练的形式要多样，要扎实有效，将人文教育蕴涵在语言训练之中。
