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1、1校园，我们心中的家园走向自主在宽松和谐的课堂生活中自主学习自古以来，我们的教育注定了这样一种思维：教师是“传道、授业、解惑”的。教师讲授的知识是确切的，无可争议的。老师必须树立师道尊严，而学生则必须规规矩矩地听从老师的教诲，站如松、坐如钟。然而这种课堂教学模式难以调动学生的想象力和创造力，极易扼杀孩子们的天性。我们必须让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的孩子在宽松和谐的氛围下，敢于对现象和问题提出质疑，并在现象和问题的碰撞中不断创新。我们从 91 年开始就进行自主性教育课堂模式的探索与实践，在改变旧的传统课堂教学模式的过程中，我们的老师、我们的学生改变了自己，发展了自己，完善了自己。广大师
2、生在宽松和谐的课堂教学氛围中培养了创新思维。人人得到尊重“5 分”的讨论95 年 6 月 8 日下午，阳光真好，孩子们鸟儿般雀跃在操场，尽情享受无忧无虑的嬉戏时光，只有六（1）班孩子们还在教室里思考讨论着什么，专注，2兴奋，略显紧张，哦，学校“自主性”课题正在进行阶段鉴定，孩子们在准备点题活动。不到 10 分钟，充满童趣的“教师与学生”的主题版面在三个孩子的龙飞凤舞中跃于黑板，随着孩子的手指在键盘熟练地跳跃，散发着碳粉味的节目单开始传发“教师与学生”看似平常的活动主题， “点题、现场准备”看似平常的活动形式，都蕴含着专家组深层意义上追问：自主？和谐？民主？快乐？孩子们将会最真实地流露我们的教育
3、痕迹。最真实地回应专家组的提问。这哪里是考评孩子们呀？我的心咚咚跳着，脸因激动、不安，期待涨得通红。一切井然有序，整整 30 分钟全班孩子人人参与，选取身边的事例，编排成快板、诗歌、小品、歌舞，或小组或个体从不同角度，用不同形式表达了教师爱学生，学生爱教师，教师与学生之间真挚情感，浓浓的师生情如春风般铺开，在教室里弥散。老师们都畅怀地笑了，每个孩子是如此出色，他们内在的自主意识，一旦唤醒所迸发出蓬勃创造力，让我们难以想象。然而，我知道，今天孩子们的回答是很出色的，如果说还有什么缺陷的话，我想，我们的老师、校长平时的教育还是留下了一些遗憾，我们教育改革观念更新还并没有到位，老师与学生还只是停留在
4、“老师爱学生、学生爱老师”的层面上，还应该多一些人与人之间的平等对话，人与人之间的合作理解。老师与学生平等的观念、民主的观念还未走入课堂，还未真正走入孩子们的心灵，良师益友的关系还没有真正形成。最后，专家组给活动打了 95 分。鉴定会后，我们开始了一场“5 分”的思考讨论，让我们一起听听大家是怎么说的。吴辰：“专家组给 我们打了 95 分，我看只能打 80 分、70 分，不是差 5 分，而是差 20 分、30 分，现代的师生关系、平等关系、朋友关系没有体现。万里长征3只迈出了第一步。 ”鞠斌：“师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与学生自主能力培养息息相关的问题，传统教育师 生关系是一种不平
5、等的人格关系，老师不仅是教学内容的控制者，而且是绝对权威，在 课堂上，老 师是主 动者，支配者，而我 们自主教育的课堂，学生应该是主动者， 师生应该平等地 对话，老 师角色应重新定位。”王冀敏：“老师对 学生，不是居高临下的倾泻，而是平等对话，教学活动成为师生共同探索新知和相互作用过程。 ”赵咏梅：“改变传统师 生关系，首先要改变老师自己，改变我们习惯了的一些言行、意识。比如老师往往因上课铃声 响后，学生还七嘴作舌而恕不可遏，理由是学生不遵重学校的作息时间规定，但是老师又往往有拖课毛病。 ”卢懿萍：“一个行 动超过一千句口号，如何真正在课 堂上营造民主和谐的氛围，应多考虑允许孩子们干什么，少考
6、虑不允许孩子们干什么？”王冀敏：“比如，我提个问题，学生可以在课堂上喝水吗？我想也是可以的，教学应该严肃吗？我不清楚，我只知道，学习应该有个宽松的环境。 ”赵咏梅：“我想我 们的课堂 应该在“ 还”字上做文章，把时间还给学生，把 学习的主动权还给学生。 ”夏青峰：“学生不再只是受教者，而是带着兴趣，需要与周围的事物对话，与老师对话，对话是以相互尊重为前提的，老 师只有从 “告诉”转向“对话” ，才是民主、才是平等。 ”吴辰：“我是否可以 这样定位，老师角色不只是引导 者，支持者，推 动者，还应是研究者、学习者、欣赏者、观察者、 倾听者。 ”4继“5 分”的讨论，在相约周末的沙龙活动中，我们开展
7、了“课堂纪律” 、“课堂公约” 、 “好课” 、 “好老师”等一系列讨论。一直以来，课堂教学改革，语文学习只重视书面考试成绩，或书面作文作文的成绩，但是，他们的听、说能力怎样？口头表达如何？我们是考虑的不多。于是，我们有了每学期、每个年级、班级都来参与的“口头表达能力”竞赛。竞赛时，每个班级的小主持人现场抽题，当场讨论 5 分钟，然后组织 20 分钟的口头交流展示活动。在这个活动中，发现某些小主持人批评、指责班内一些同学：“你真笨” 、 “讲得不对”、 “你不行” ，还有的孩子要求：“他讲得不好，我来说” 、 “他真笨，他不会说，让我来说”等等，在活动结束后的点评中，我们一致认为：学生的行为直
8、接反映了我们教师平时的课堂生活质量，你平时是尊重孩子的，孩子也会像你一样去尊重其他的同学。希望我们的老师从最细致处做起，真正地关心、尊重每一个学生，那怕是发展有困难的，甚至是有缺陷的。我们应不带任何功利的色彩，像保护荷叶上的露珠一样，去爱护我们的孩子。在批判反思中，我们走向建构，于是有了我校的教师忌言忌行 。倡仪全体教师不讲这些忌语或类似于这些忌语的话，尊重学生的人格，以热情期待和真诚的爱心对待每一位学生。讽刺侮辱型你是我们最笨的！这样简单的题目都不会，没有人比你更笨了！教了这么多遍还不会？木冬瓜！教了这么多年书，还没碰到比你更蠢的人！一见你那样子，我就恶心！坐下去，没用的东西！5你也能考及格
9、，做梦去吧！哭？你也会哭！你爸妈怎么生下你这样的蠢猪！教到你这种学生，真上倒霉！瞧，一根木头！你没长眼睛，耳朵呀？这么教还不会！你是孙猴子投胎的吗？动不停！你这个 90 分是偷来的吧！、你的脸皮比城墙厚！你这种人还能上大学！强硬武断型又迟到了，我不要听理由！又打架了，给我好好站着！我们班的脸都给你丢尽了！这种事除了你，还有谁会干！像你这人，长大了也不会有多大出息！哭哭哭，哭你个鬼！真没想到，你原来是这样的！你还讲，看我不封住你的嘴！你再去惹其他同学，看我不.。今天，我一定要好好教训你！你还敢顶嘴！滚到一边去，好好想想！告状揭短型683、走！到校长室去！84、回去叫你父母来一趟！85、你叫不来你
10、的父母，就不用上学！86、班长，你和某某某一起去把这位同学的家长叫来！87、叫你的父母来领你回去！88、瞧，这就是你们的儿子（女儿）干的好事！89、你们的孩子可真笨！80、你们怎么调 教出这样的儿子（女儿）。91、我从来没见过象他这样的孩子，你 们平时是怎么教的！92、我教不会你们的孩子！93、我管教不了你们的孩子！94、你们要好好教训他！95、他这种孩子，总有一天会闯祸！96、你们把孩子领回去！自我中心型97、我说的话还会错吗！98、你竟敢不听我的话！99、你竟敢说我看面子！100、我不对你对！于是我们有了课堂中的新规定三个允许：允许学生的 “答非所问”。学生思维是多维开放 的。允 许学生“
11、 插嘴”， 许多创造性的思 维火花就是在“ 插嘴”中迸发出来的。允许学生思想“开小差”。出现学生思想“ 开小差”的情况，一般有两种原因：或是教师不厌其烦地讲，学生听课无味，便进入了有趣的回忆或7想象。若是这种情况，教师应该反思自己的教学行为而不是怪罪学生。或是学生出现了暂时性的思考目标的转移，也许在教学过程中，教师和其他学生的一句话激起他们的创造火花，他正沿着他的思维方向在进行思考，如是这种情况， 应该是鼓励而不是去阻止。三个鼓励：鼓励学生质 疑。要敢于向 书本、向老 师质疑，不要迷信。鼓励学生有不同思路。 “谁还有不同的想法？”、 “看谁的方法最巧妙？ ”鼓励用自己喜欢的方式思考。我们反 对
12、教师引导学生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面临一个问题时，可发独立思考，可发看书，最好同桌或小组之间相互讨论，一切按自己喜欢的方式进行，但必须以不影响他人为原则。在学习尊重学生过程中，我们老师也学会了尊重，完善了自我。在改变旧的教育模式过程中，我们也改变了自己。记住每个孩子的姓名曾带老师们去一所学校参观：整洁的教育环境，标准的行为规范，划一的体操动作，学生宿舍门口，只见一个个编号，某组某号，姓名用数学替代，一个个学生被一个个无色彩的符号所替代，只说是为了管理方便，整齐划一，便于统计，我不禁为之一震。姓名代表你是世界上唯一的这一个，独特的这一个，有自己的思想、情感、体验、意志，我就是我，我是个
13、大写的人。可这所学校竟然不用孩子的姓名。似曾相识，在军队？在监狱？关于姓名，关于称谓，有这么一个真实的故事：据美国加州大学伯克得分校前校长田长霖叙述：我刚来美国的时候，什么都不懂，我的教授记不住我的名字，叫我 chinaman。两个月后，我从朋友那里8得知这是一个很不尊重的行为。我绝对不能接受， 这是对我人格尊严的损害。可如果我与教授争辩的话，有可能被取消奖学金，甚至被驱逐出校，我的一生就此毁掉。如果不争辩，我的尊严就这样被他损害了？我两天两夜没有合眼，我找到教授，告诉他绝对不能叫我 chinaman，可以叫我 长 霖。他说记不住。我坚持，不管怎样，就是不能叫 chinaman。结果半年之后，
14、他再也没有叫我 chinaman。在我们的课堂上，我们老师又是如何做的呢？带着这个问题，回去后我们开展了调查，调查的结果是我们学校有 90的孩子竟然不知道任教老师的姓名，只知道普通意义上的王老师、赵老师、孙老师，50的老师竟然不能全部叫出任教学生的姓名。我们再进入课堂，孩子们小手林林，跃跃欲试。老师们微笑着：“你说” 、“你来” 、 “请你” ，在不知不觉中“你”成了孩子们的代名词。于细微处见教育理念，这是我们尊重孩子的表现吗？孩子的咫尺生命，我们可曾注意？尊重孩子是具体的， “记住每个孩子姓名”应该成为我们老师的自觉要求！真是从“记住孩子姓名 ”开始，老师们有意识用心处理着与孩子们的关系。对
15、孩子们的称号，从“你”到“姓名” 到“昵称”到“记住所有平凡孩子的姓名。 ”我们老师与孩子的目光正在同一高度上相视而笑。我们的老师就这样在思考着、实践着、改变着自己，提升了自我。老师的遗憾我听到有一个女孩子兴奋急切地叫了一声“王老师” ，回头望过去时，发现一个身穿中学校服的女学生，摇着手臂朝我挤了过来。我立刻调 动起所有的9脑细胞，想从记忆中多搜寻出一点关于她的信息，尤其想记起她的名字 。但我失败地发现我只是知道 她是我校去年的一个毕业生，虽然我没有给她上过课，但那灿烂的笑脸很让我熟悉。就这样，我 们一同走到公共汽车站，最后她在启 动的汽车上恋恋不舍地跟我挥手告别。我明白，要我说出学校里每个学
16、生 的名字几乎是不可能的事。因为绝大多数学生都象她一样，既不是特 优秀，也不是特 捣乱，平凡得不能再平凡。但那天以后，我暗下决心要记住更多平凡的名字，因为每个平凡的孩子也都是世界上独一无二的。现在想来，那个女孩子或许会觉得遗憾吧，因 为我自始至终没有叫出她的名字。然而，她一定不知道：对于这件事，她的老 师 比她更觉得遗憾。相信我们能从下面老师自编的寓言中悟出一些教育的真谛。智者：你是谁？老师：我是老师。智者：老师是什么？老师：是学生大朋友，大伙伴，相信学生，欣赏学生，引导学生，鼓励学生，发现学生，与学生结伴成长 ，同心、同行、同乐。智者：这世界将会有更多的智者，那就是老师与学生。人人享有机会最好达到 2/3 时间1090 年，我被江阴市教委推荐为赴日本考察的候选对象，并与周稽裘有过一次长达 2 小时的谈话，我们从宏观教育到微观教育，从国际到国内，从中国传统教育利弊到今天教育改革的发展无所不谈，他还问到每节课教师与学生双边活动的时间分配，我说：“学生
