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1、松鼠和松果教学案例设计教学目标：1 、所有同学都认识“活”、 “泼”等 8 个生字，会写“以”、“活”等7 个字。2 、正确、流利、有感情地朗读课文。A 组的同学能够复述课文。3 、 A、B 组的同学理解课文内容，懂得植树造林的道理。教学重点：认识 8 个生字，会写 7 个字。教学难点：能正确流利地读课文。教学方法：小组合作探究教学准备：生字卡片。教学时间： 2 课时第一课时一、谈话导入同学们，今天老师和大家一起学习第十课 板书：松鼠和松果 先请 C 组的一名同学读课题，然后，全班同学一起读课题。谁愿意告诉大家：松鼠和松果之间会发生什么事?（孩子们第 1页各抒己见）我们来读一读这个故事，看看作
2、者是怎么说的，好吗？二、初读课文1 、学生用自己喜欢的方式读课文。（要求：遇到不认识的字仔细看看音节，多读几遍，并画出来。）2 、学生在小组中交流所画的字词，小组在一起帮忙解决。3 、在通读一遍课文。4 、请 B 组的同学说说课文讲小松鼠做了一件什么事?结果怎样 ?三、学习生字词1 、出示以下生字词（带拼音）：（指 C组的三名同学各读一遍）聪明活泼忽然眨 眼睛如果总有以后主意 3 、去掉拼音后再读词语。( 分别请 A、B 组两名同学各读一遍，然后在小组中读，最后全班同学读两遍)4 、请学生说说认记这些生字的方法。四、学习课文第一自然段1 、请 B 组两名同学各读一遍第一自然段，其余同学边听边想
3、：这一自然段告诉我们什么了？2 、请 C 组的同学交流“这一自然段告诉我们什么了？”B组的同学补充。3 、“每个松果都那么香，那么可口。”这句话还可以怎么第 2页说？（每个松果都又香又可口。 ）你会照样子说出这样的句子吗？（分别请 A、 B、 C 组的两名同学说句子。 ）五、指导写字“活”、“以”、“后”、“更”1 、注意观察“以”：哪些笔画落在竖中线上?最后一笔是一点。2 、注意观察“后”的两个撇：“平撇”和“竖撇”( 平撇要写平，竖撇要先竖后撇)3 、注意观察“更”的“竖撇”，要先“竖”后“撇”。4 、学生描红，教师范写“以、更”。5 、写字练习，展示作品，评议。六、课堂检测1 、按笔画顺
4、序写一写以 -共（）画，第二画（）更 -共（）画，第六画（）2 、照样子写句子例：每个松果都那么香，那么可口。（ 1） -。（ 2） -。七、课堂小结：同学们，通过这节课的学习，你学会了什么？说说给大家分享。教后反思：第 3页松鼠和松果是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想：1 、读要充分，要有质量。读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，
5、或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读.,但读书不光要充分 , 更要有质量 . 开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。2 、词句感悟，加深理解，增强语感我在教学中注意循
6、序渐进地将学生带入文章所创设的情景中 , 让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品第 4页味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个） ，理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为.所以 .”说一说 , 再用“如果 .就.”说一说 . 这一环节不但是对课文的理解 , 更是学生发展语言的一个训练。3 、课文回归，情感升华一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们， 你们看，小
7、松鼠、 小小松鼠、 小小小松鼠 .他们祖孙三代都来了 , 来到了这片茂密的松树林里 , 吃起了美味的松果 , 可真高兴啊 ! 来, 让我们再齐读第一自然段 . 引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华.俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一第 5页来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。第 6页
