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1、从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的办法的多与少是优秀教师同一般教师的主要区别.这些办法往往属于经验范畴。教学策略是谋略性的思考，是对复杂形态理解后的决策，因而是全局性的，综合起来也是结构性的。对教学有效措施与办法的归纳梳理分类，并形成系列化的结构都是在研究教学策略，我们试图从教材、学生、教师三方面将教学策略简化为六条，以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨，目的是为了将优秀教师积累的所谓知识记录下来，揭示显化，以使更多的教师增长驾驭课堂教学的本领。策略A：明确知识目标的策略；策略B：选择知识加工方式的策略；策略C：引起学生注意的策略；策略D：激励学生积极参与的策略；策略E
2、：教学因素优化组合的策略；策略F：教学机智灵活应用的策略；备课时应注意到对于课堂上各个阶段常出现的教学策略准备与思考。1、 在知识（问题）的引入阶段常出现策略A与策略C因为在这个阶段大家都注意到创设情境，这不仅能引起学生的注意（包括激发兴趣、引发思考等），而且能促进学生对知识与技能方面的教学目标产生初步认识。例如：分解因式一节引：992-1能否被100整除.法一：992-1=（100-1）2-1=1002-2100+1-1 =1002-2100=100（100-2）法二：992-1=（99-1）（99+1）=10098引：993-99能否被100整除993-99=99（992-1）=99100
3、98=235272（分解因式结果要求：因式积的形式分解彻底）引：a3-a化为因式积的形式再如：探索直线平行的条件1、2节引入：钉木条（图1）、工件制作（图2）等 说明：设计问题的目的性、连贯性、启发性2、 在知识（问题）的发生阶段常出现策略B与策略D知识的理想显现必须是有序累积、适度展开，优秀教师始终把能有力推进学习前进的适度序列视为课堂教学的生命线。与此同时，要让学生在知识发生过程中面对适度的困难主动参与体验和探索；尤其是在不同环节上（如组织讨论时激活思维、遇到障碍时善于启发、缺乏自信时及时评点鼓励等）采用针对性的措施可以使学生的学习热情保持在最佳状态。复习课：复习余角、补角、平行线的判定和
4、特征 认识同位角、同旁内角、内错角（图1、2） 折纸：（图3）有关余角、补角10个问题：什么角有余角？、什么角有补角？、一个角的余角只有一个吗？等等。说明：知识发生的层次性、针对性、适度性3、 在知识（问题）的理解阶段常出现策略A与策略D。对知识结果的深化理解是知识与能力（特别是对知识的认识能力）目标达成的重要标志，这个过程也应激励学生参与，让学生进行一般化或网络化的归纳小结，对知识的内涵与外延能辩识准确、理解深刻。教学简案：探索发现一、 数字问题引出问题从特殊的数列通项的探索过程到一般数列通项的探求方法：3，7，11，15，19，第n个数字是多少呢？ 探求策略 展现出学生对上述问题的思维过程
5、 解决问题 ， 二、 图形问题问题化归 （一矩形纸张，对折n次后折痕的条数是多少？） 引出图形 （小正方形的边长为1，第n个图形的周长是多少？）三、 函数拟合拓展问题x1234y8101214再次拓展x35911y181462问题解决某超市经营一批小商品，在市场营销中发现销售单价（x元）与销售量（y件）的关系如图，从而预测销售单价为9.5元时的销售量可能为 。四、 思维拓展 （1）其内部都只有1个格点，设格点多边形的面积为S，它各边上格点的个数为x.请写出S与x之间的关系： S= . （2）请你继续探索，当格点多边形内部有2个格点时，猜想S与x有怎样的关系？ S= .说明：理解新知的特殊性、一
6、般性4、 在知识（问题）的应用阶段常出现策略A与策略B巩固练习的设计应注意到知识应用深、广度的把握，题目的难度，题型的综合性都要适宜；同样的，解题思路的分析过程体现了一种学习能力目标的达成，这种信息接受和处理能力是让学生体验过程、掌握方法。教学目标的达成是多元的，在知识的引入、发生、理解、应用等不同阶段都应得到最佳控制。（案例：四边形、二次函数）说明：新知应用的基础性、综合性5、 在全课结束后，应考虑策略E如教学模式的选择是否与学情、教学内容相匹配？多种教学方法（讲授、谈话、讨论、实验等）和教学手段（实物、媒体、投影等）的组合是否最优化？处理教学节奏的快与慢是否适宜？（认识百万分之一，游戏公平
7、吗？）说明：教学模式、方法的有效性、实效性6、 在产生争议或发生疑难时，可看出策略F教师对课堂上难以预料的情况既要有精神准备更要有办法对付，切切不可简单化地处理（如回避、直接告诉结果等）。优秀教师往往有丰富的积累、充分的预计、灵活的应变、及时的借题发挥等多种多样的表现。（如：复习分式性质：）说明：加强灵活性，克服随意性以上知识对教学策略研究与实施的一种指向，从备课开始做起，从课堂教学的实践中挖掘；是否适宜还有待积累案例来检验，希望能得到一批这样的案例. 案例教学是一种教与学两方面直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移-现已发展为课例学习。 优秀教师善于在常规行为中生成问题，凭着大脑资源再投入和在能力边缘工作，解决拓展性的新问题。
