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1、王玲湘搭石评课、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?( 记得 )这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课搭石( 多媒体出示课题) ，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。( 板书课题。 )( 教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。)二、研读交流师： ( 简笔画 ) 在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美， 人更美。 景美在何处 ?人又美在哪呢 ?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以
2、把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。( 学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况。 )( 简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人第 1页性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里 ?人美在哪里 ?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。 )师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，
3、而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受?( 阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的， 而不是靠教师的讲解、 告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受 ?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。 )生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着
4、赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：从这句话中你能感受到什么?第 2页生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师：从哪可以看出来呢?生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。师：有理有据， 说的不错。 从这个场景中， 你还看出了什么 ? 生：我感觉这是一位很善良的老人。师：理由呢 ?生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流
5、出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。师：那请同学们看这两句话。多媒体出示：1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。师：谁能读一读这两句话?( 指名读。 )第 3页师：能说一说这两句话有什么不同吗 ?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合 ?生：第一句话更合适。师：为什么 ?生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个
6、来回”。师：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗 ? 生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子 ? ( 指名读。 )师：你觉得他读得怎么样?生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。师：哦 ?那你能为大家读一读吗?( 生读。 )师：读得确实不错。师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊! 让我们一齐来感受一下吧!师引读：上了点年岁的人，生齐读。第 4
7、页( 教师出示两个不同的句段，让学生对比分析，设计意图是让学生体验描写的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本能力，同时让学生抓住关键的语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。 )师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。 如果前面的人突然停住， 后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，
8、也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美 ?生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工， 下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐 ; 清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：从这句话中，你感受到了怎样的美?生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一第 5页行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。师：对，这是一种和谐的美。( 板书：和谐 ) 从这
9、句话中，你还有别的发现吗?生：从这句话中，我感受到了声音美。师：声音美 ?声音美在哪 ?生：踏踏的声音，象轻快的音乐。师：你能模仿一下过搭石的声音吗?( 学生模仿。 )师：好象不够轻快， 听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。( 学生再次模仿。)师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。( 播放音乐，师读句子。)师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上
10、协调有序的依次而过的情景。第 6页他们走得很整齐。生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。师：谁愿意把大家带到那美好的画面中?( 指名读。 )师：你读得太美了。谁还愿意试一试?师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美 ?生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。师：对，美还体现在互相谦让中。板书：“谦让
11、”生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。( 这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛第 7页来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。 比如学生发现了画面美、 声音美、 协调美、 谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情
12、有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。 )师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美 ?生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：这句话中有一个成语，谁找到了?生：理所当然。师：理所当然 ?说一说这个词是什么意思 ? 生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢 ?生：指年轻人背老人过河。师：那你怎么理解这句话?生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的第 8页事。师：在一个村庄，如果人们
13、把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢 ?生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。师：课文中没有写到的事情呢?想象一下。生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。( “理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在。读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本
