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1、（互动反馈技术应用）教学设计作者简介姓 名 谢 鹏所教学科数学E-mail QQ.com从教时间26年联系电话学校名称新疆昌吉市第八小学教案概览教案标题 小数的加减法所属学科 数学适用年级 四年级对应教材 人民教育出版社实验教材覆盖范围 第 六单元第 1 课时教材分析 小小数加减和整数加减法，两者之间有着相同之处，整数加减法的计算方法，学生在三年级就已经掌握了。因此让学生充分应用旧知来自主学习成为重要策略，尝试计算小数加减法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂的道理何在；会用自己的语言表述计算的过程和结果。让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法，理解小数点对齐的道理。学生分析本
2、节课是教学数学思考的第一课时：根据点数求线段总条数，体现了找规律对解决问题的重要性。解决找规律这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。但学生主动运用策略的意识不够强，需要进一步巩固和发展。学习任务与教学问题设计 说明：清楚地描述你希望学生在经过本阶段的学习后所能达到的具体目标。 知识与技能目标：联系学生生活实际，创设情境，让学生自主探索小数加减法的竖式写法，能利用所学知识解决生活中的一些简单问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。过程与方法目标：让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法，理解小数点对齐的道理。情感态度价值观目标：激发学生的爱国热情的同时使学生感
3、受到生活中处处有数学。 教学过程中，需要解决什么问题？让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。* IRS（按点）问题设计意图，反馈差异后的教学设计及数据说明：每个问题结合学习任务与教学问题设计，写清楚每个“按点”设计的意图是什么；揭示题目以后教学怎么做；预计会出现什么样的反馈情况；不同反馈情况下，教学采用什么样的操作方法有效地解决反馈差异。注：预设按点内容，要写清楚题干或选项内容；现设可以通过课堂生成内容。按点1预设题干：判断下列算式是否正确 （1） （2） （3） 选项： A、 B、 C、 问题设计意图：这是三道小数竖式计算题，目的是检测学生对课前小研究的整体感知情况。预计反馈
4、差异：估计这道题会有一部分学生出错，因为只是学生初步的学。课堂反馈统计数据: 主要是让学生用按按按的互动学习模式，以最短的时间最快的方式，检测出学生在家学习情况。按点2预设题干 ： 判断下面的算式是否正确。 选项：A、 B、 C、 问题设计意图：是检测学生通过小组交流，全班互动交流质疑、老师的梳理后，看看学生对小数的竖式计算的掌握情况。预计反馈差异：估计这道题错的学生有少部分，基础弱的会选错。课堂反馈统计数据: 进一步了解学生对小数加减法计算方法掌握情况（1）小数点的对齐也就是相同数位对齐。（2）小数的末尾，数位上没有数可以添“0”后再进行计算。（3）小数得数的末尾有0，一般要把0去掉。针对以
5、上三点的掌握情况，老师给时间让学生说错误的原因，说出正确答案大屏展示。按点3预设题干 ：你认为下面的3个算式，那个是正确的？选项：A、 B、 C、 问题设计意图：这是三道小数加减竖式检测题，目的是看学生对小数加减竖式方法掌握情况。预计反馈差异：估计这道题错的学生很少。课堂反馈统计数据: 通过创设为小马虎治病的情境来激发学生的学习兴趣，检测学生通过老师的梳理引导点拨对知识重点小数加减法笔算方法的掌握情况，为引出小数的验算做好铺垫。按点4预设题干 ：4.5 2.31=2.91 的正确验算方法是（ ） 选项： A、2.91 + 2.31 = 4.5 B、2.31+2.91 = 4.5 C、4.5 2
6、.91 = 2.31D、以上三种验算方法都对。问题设计意图：这是一道小数计算验算方法检测题，目的是看学生对小数加减法验算方法掌握情况。预计反馈差异：估计这道题错的学生很少。课堂反馈统计数据: 通过前面的学生说验算方法，再来选择检测，进一步使学生巩固演算方法。 按点5现设题干 ：对错我来选1、计算小数加减法时，要像计算整数加减法那样，把末位对齐。（ ） A、 B、 问题设计意图：这是一道小数计算的基础检测题，目的是看学生对小数加减法计算方法掌握情况。预计反馈差异：估计这道题错的学生很少。课堂反馈统计数据: 进一步了解学生对小数加减法计算方法掌握情况。 按点6现设2、小数加减计算出的结果，如果小数
7、部分末尾有0，可根据小数的基本性质把0去 掉。 （ ） A、 B、 问题设计意图：这也是一道小数计算的基础检测题，目的是看学生对小数加减法计算时需注意的地方掌握情况。预计反馈差异：估计这道题错的学生很少，学生对小数的基本性质掌握很好。课堂反馈统计数据: 学生掌握的比较好。按点7现设竖式计算后选择正确答案（ ）（1） 12.53 + 4.67 = （2）5 - 0.41 = A、 （1） 17.2 （2） 4.59 B、 （1） 16.2 （2） 3.59 问题设计意图：这是两道笔算小数加减法的计算题让学生通过自己动手计算后选择正确结果，达到对本节知识重点的巩固。预计反馈差异：估计这道题错的学生
8、很少，但个别学生为了很快得出结论，会第二道题出错。课堂反馈统计数据:学生已掌握了笔算小数加减法的计算方法。按点8现设反馈练习:精挑细选. 比2.98多0.56的数是（ ）A、3.54 B、4.1 C、2.98问题设计意图：这是一道笔算小数加法的文字计算题，让学生通过自己分析列式后动手计算再选择正确结果，达到对本节知识重点的巩固。预计反馈差异：估计这道题错的学生很多，个别学生为了很快得出结论，会列式或计算出错。课堂反馈统计数据:学生已掌握了笔算小数加减法的计算方法，此题效果较好。按点9现设7.2 比 6.45多的数是（ ）。A、0.75 B、13.65 C、1.75问题设计意图：这是一道笔算小数
9、减法的文字计算题，让学生通过自己分析列式后动手计算再选择正确结果，达到对本节知识重点的巩固。预计反馈差异：估计这道题错的学生很多，个别学生为了很快得出结论，会列式或计算出错。课堂反馈统计数据:学生已掌握了笔算小数加减法的计算方法，此题效果较好。学习过程设计（教学过程）说明：清晰地描述教学步骤以及相应的活动序列。请注意体现教学活动与框架问题的针对性并说明各活动所需的具体资源及环境，同时注明上述不同按点在教学过程中的位置。 教学内容教师活动学生活动媒体应用第一阶段谈话导入，引出课题，并对课前小研究进行检测。同学们，还记得以前数学广角所学的内容吗？今天继续探寻另外一种生活中常见的数学问题存在的规律。
10、板书课题：数学思考出示课前小研究三道题1、数一数，有多少个角？A.5 B.4 C.62、数一数，有多少条线段？A.4 B.10 C.83、 六个点可以连成多少条线段呢？选项A.15 B.10 C.12前两道题是以前学过的内容，通过互动反馈，了解学生的掌握情况，并对以前的知识整理复习。第三道题是对今天新知识预习学习的检测为后面的教学做好铺垫。学生回忆并回答学生选择正确答案说解题思路，以及这类题的解答规律学生会陈述各种观点。课件出示准备题第二阶段小组讨论、班级交流（一）小组交流内容：1.从两点可以连一条线段算起，想一想，为什么六个点连成的线段数是1+2+3+4+5=15条？2.你能发现其中的规律吗
11、？小组意见达成共识，在全班交流，并认真填写表格。（二）教师给每个小组发一张表格（二）积极鼓励学生大胆说出自己的想法，并在全班交流教师随时点拨，积极引导学生总结规律n个点：1+2+3+（n-1）小组内交流自己的解题方法，并认真倾听他人的想法。（二）四人小组上台陈述小组达成一致的想法和发现的规律。全班交流课件出示例题课件演示画图第三阶段反馈练习8个点可以连多少条线段？11个点可以连多少条线段?20个点可以连成多少条线段呢？A.185B.190C.200问题：点数多，按以上的方法算起来麻烦吗，有更好的办法解决吗？仍然从简单的问题入手，5个点能连多少条线段？教师和学生一起认真倾听教师对学生的办法进行完
12、善并总结5（5-1）2=10n (n-1) 2 即：点数（点数-1）2学生口答并说出算式学生按遥控器答题学生小组讨论更好的办法小组或个人说说自己的好办法Ppt出示题目课件出示第四阶段联系生活巩固提高10个好朋友，每2位好朋友握手1次，大家一共要握手多少次？A.50 B.48 C.45一个学习小组有15人。新年互送贺卡，若每两人之间互送一张，问一共可以送出贺卡多少张？六年级举办乒乓球比赛，有13人报名参加，两两见面对打一次，共要举行多少场比赛？A.80B.75C.78敢！指名连一连利用“按按按”选择正确答案学生读题选择答案。说一说解题思路学生选择答案学生选择答案指名做简单的解释学生读题，最先抢权者有优先回答问题的权利给学生充足的时间，提问并解答将答案写在纸上，小组交流补充Ppt出示练习题按按按互动反馈系
