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1、高职计算机应用论文范文 计算机应用论文如何写?下面是的一些关于计算机应用论文的范文，欢迎阅读，希望对你有帮助。 【内容摘要】本文基于高职院校计算机应用基础课程教学现状和高职院校学生客观实际，将理论与实际结合起来，以项目任务贯穿整个课程教学，使学生在项目实施的过程中，掌握理论知识，并激发其应用知识分析问题、解决问题。为高职院校计算机应用基础课程教学 _提出具体思路，对推动高职院校计算机课程建设具有重要的意义。 【关键词】项目教学法;计算机应用;课程 _ 计算机应用基础这门课程是高职院校所有专业新生入学所必需开设的课程之一。通过这门课程的学习，学生能够学会基本的计算机基础知识，并掌握利用相关应用软
2、件进行文字处理编排、表格数据处理、幻灯片制作等技能，使学生毕业之后能够更快更好地胜任工作岗位。传统的教学模式是以教师为主，以案例教学为主，由教师演示案例制作，学生被动学习，自己动手能力不足，学习效果明显不理想。为改变这种消极的教学状况，增强学生的自主学习能力，根据教学实践及不断探索，在计算机应用基础课程教学中，采用项目教学法能改变传统教学方式的不足。 一、计算机应用基础课程实施项目教学法的必要性 伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展，计算机已经完全融入了我们的工作和生活当中，培养具有一定素质的高技能型人才是高职院校的基本职责。通过高职院校的计算机基础教学的经验总结，目前影响高职院校计算机基础教
3、学质量的问题主要有:一是学生对计算机熟悉水平不高。当前多数高职院校的学生农村，家庭条件总体相对较差，有许多学生平时生活中很少操作或使用计算机，这就为计算机的学习制造了难度。二是高职院校计算机教材与实际应用脱节。目前很少有专门针对高职院校学生特点的教材，这在很大程度上影响了高职院校计算机的教学效果。三是传统的教学模式与高职院校学生实际水平相矛盾。高职院校开展计算机基础课主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的基本素质，为学生就业打牢基础。但是，目前高职计算机教师在进行课程教学过程中多数还采用传统的教学模式，这既与计算机这门课程本身的要求不符，也与学生的实际水平相矛盾，不利于学生计算机应用能力的提
4、高。另外，由于高职院校的“生源”与普通高校不同，总体的素质下降是不可避免的问题。大多数新生入学后存在学习目的不明确、基础知识差、学习兴趣不高。但学生思想活跃、喜欢 _活动、喜欢成果展示。了解了学生的兴奋点，引导学生的兴趣，通过项目教学法在教学过程中的实施，使学生在学习中获得成功感和喜悦感，建立自信心，才能逐步发挥自己的潜能，并不断提升自己的职业素养，为将来胜任工作岗位打下基础，这也是教育的目的。 二、项目教学法在计算机应用基础课程教学中的实施 所谓“项目教学法”是教师根据教学目标的需要，以生活情境或 _为题材，让学生把自己纳入一些项目场景角色，通过教学互动等方式展开的教学活动。其主要特点是“以
5、项目来驱动学生学习，更加注重学生实践能力的培养”。项目教学法从项目的解决入手，注重师生互动，有利于激起学生求知欲、调动学生学习自觉性和主动性，它教学方式灵活多样，教学过程生动形象，能够不断提高学生的创造能力和解决实际问题的能力。现有的计算机应用基础教材正适用项目为单位进行 _，让学生在项目的探索中获得新知识，同时培养自身处理信息和 _探索的能力。本文以“工资表数据分析”项目为例，说明项目教学法在计算机应用基础课程教学中的实施过程。 (一)项目引入。课堂上设定具体的工作情境，引导学生进行身份转换，从而让学生以项目需要的身份进行作业，达到教学的目的。如:由教师扮演项目经理，将学生分成若干小组，每组
6、46人，每个小组都以财务部身份进行作业，并推选出一名组长任财务部长。首先教师要下发项目任务书，讲清楚任务内容和条件，即本公司财务部门要进行工资的发放，财务总监要对当月的工资发放情况进行了解。 (二)项目分析。项目分析阶段，主要教学内容是引导学生讨论在完成项目时所必备的知识，为项目作业做好准备工作。在本案例中，教师要引导学生讨论工资表数据分析中如何利用各种函数进行数据计算、如何进行数据分类汇总、高级筛选、如何制作数据透视表。在这个过程中，以学生分组讨论为主，以教师引导为辅。教师收集学生讨论结果，与学生共同分析，对项目中涉及的知识点进行必要的讲解，并在工作过程中由教师指导提出问题，学生通过分析思考
7、后回答。 (三)项目实施。在学生进行项目分析的基础上，带领学生进行具体的项目实施过程。每个小组要完成工资表数据的输入，并进行实际工资的计算。教师在项目实施过程中，要为学生提出要求，如，对不同职称的人员进行分类汇总，把实际工资超过5，000元的女职工的数据筛选出来，等等。最后每个小组都要制作出数据透视表。这个过程主要以学生为主体，让每个学生都有实际操作的能力，掌握必备的数据分析的知识要点，最后由组长把制作好的工资表提交给教师。教师在整个活动中，不能袖手旁观，要辅助学生进行项目的实施，对工作中出现的错误及时予以纠正，并解答学生提出的各种问题。通过学生积极动手动脑结合教师的适时指导，使学生顺利完成工
8、作任务。 (四)项目评价。在项目完成后，让各个项目组进行成果展示并自评， _学生讨论在此项目制作过程中遇到的困难并如何顺利解决，以及小组中每个成员在项目制作过程中的表现如何。然后 _小组间进行互评，通过完成项目的质量、速度及工作态度给予评价。最后由教师根据各小组及各组员之间的评价及在整个工作过程中每个小组及各位组员的表现情况，综合工资表数据分析项目完成的具体情况进行综合评价。以自评、小组互评和教师考评分别为占20%、30%和50%计入项目考核成绩标准考核。 (五)项目总结。项目总结过程尤为重要，并不是由教师简单叙述知识点。这个阶段还是以学生为主导，请每个小组派出1名同学对完成的项目进行总结。通
9、过工资表数据分析这个项目具体掌握了哪些知识技能，在实际的工作中我们还会遇到哪些具体问题并如何解决。教师在项目完成后，要进行必要的知识点以及重点难点的 _，并对学生在完成项目过程中遇到的问题进行知识引导，要善于发现学生的亮点并给予鼓励。 三、项目教学法在计算机应用基础课程教学中的效果 采用项目教学法前，本课程主要是以教师为主体单一讲授方式，学生兴趣低，教师授课难，授课内容主要围绕教材，单个任务间无 _。课程 _后，本课程主要采用项目教学法，项目教学法就是把课程内容设置成具体项目，每个项目的学习以“做”为中心，教和学都围绕着做，在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化，达到理论与实践的统一。通
10、过情境的引入，使学生的学习内容更明确，学生能主动参与学习活动中，真正变成了学习的主体，在授课内容方面更是面向应用，以工作岗位为导向，对学生的考核以学生完成项目情况来评价，在教学过程中不仅注重培养学生的自主学习能力并能提高学生的职业素养。 【 _】 1戴士弘.职教院校整体教改M.北京:清华大学出版社，xx，5 2李鹰，张喜春.高职“项目化”课程 _实操指导M.长春:吉林大学出版社，xx，4 3郑翠，芮敏娟.新形势下的高职院校计算机基础教学探讨J.时代教育(教育教学)，xx，8 4陈薇.高职计算机基础课程项目驱动教学方法的探索与研究J.中国科教创新导刊，xx，4 摘要：计算机应用基础在高职教育教学
11、活动中属于基础性学科，有助于学生掌握计算机基础知识以及基本技能。在教育教学 _中，高职教师应致力于创新教学方法，提升教学效果，带动学生学习积极性。而开展微项目教学法，能够很好地提升学生对课程的认知度，锻炼学生主动学习能力和思考能力，在多思、多练、多想中创新自己的思维，提升自己的能力，拓展自己的视野，为今后步入社会打下坚实基础。 关键词：高职;课程教学;微项目 随着信息技术飞速发展，传统的满堂灌教学模式已不能适应人才发展需求，教师应在提升教学能力的前提下，努力提高学生的实践能力和实践水平，运用微项目教学方法，对课程实践教学有较大推动作用。 1微项目教学的概述 微项目教学简单概括是将课程学习分成几
12、个小的项目点后再开展教学。由于小的教学点便于学习分解，学生通过突破小的项目点，能够加快学习效率，提升学习信心。这类项目任务不需要局限在常见的设计理念内，可以放到具体产品设计中。微项目教学的优势是能简化整个项目过程，增强教学内容的使用价值，提升教学效率。与项目教学相比，微项目更看重“微”。核心是把具体实践内容在 _实际的情况下做简化处理，让学生在实践过程中，学习到更多相关知识，并且借助于微项目学生能够更好地表现自己，把自己的观点展示给全体同学，大家一起讨论，实现资源共享。高职院校开展计算机应用基础微项目教学，教师更能融合项目基础，突破传统教学观念，提高教学质量，不断激发学生的学习兴趣，让学生灵活
13、掌握不同学习方法，培养学生的创新理念1。 2高职院校计算机应用基础教学现状 2.1学生基础存在差异 _门从xx年起，开设全国中小学信息技术课程，但受到各地经济和教育环境的限制，部分地域硬件设施达不到国家标准，并且很多学校更看重主要科目教学，力求保障本校的升学率，对计算机应用学科的教学不够重视。因而，学生在进入大学之前没有打下良好计算机基础，当他们真正进入高职校园后出现课程起点不同的现象，现在高职计算机教学都是严格根据教材做统一备课和讲授，学生接受情况参差不齐，严重阻碍教学顺利开展。 2.2教学模式单一 逐步推进高职院校各类设施发展的前提下，当前很多院校都采用理论和实践相结合的教学模式，这有利于
14、适应计算机实践课程的发展，并且教师也重视理论和实际的结合，合理分配理论课程和实践课程。虽然教学思想做出了部分改进，但是还是沿用传统的教学模式，即教师先集中讲授，然后学生在掌握理论知识后再自由练习。这类教学模式对基础好的学生而言教学方式过于简单，缺乏挑战性。但是，对于计算机基础较差的学生而言，这类教学方式很困难，如果不能在规定时间内完成任务，会产生挫败感。另外，当前教学内容不一定能全面真实反应出当前教学现状，因而，教学需要逐步向外拓展，在教学内容方面要做到有舍有取2。 2.3考核方式不全面 部分高职院校要求学生计算机等级考试达到国家统一考试的等级水平，否则将不能 _毕业证书。因而，高职院校确定教
15、学计划时，很多考试内容都结合计算机等级考试标准制定，形成教学为考试服务的恶性循环。这种考核方式有很严重的问题，学生能够拿到等级证书，但是在实际操作中却不能灵活应用所学知识，很多学生在学习完计算机基础课程后，自己不能 _进行文档，不能排除计算机出现的简单故障，只会用重启系统的方式解决问题。因而，这类以考证为基础的考核方式不能真实检测学生的学习能力，不能正确评判学生真实的知识掌握情况3。 3微项目教学模式在高职教学中的具体应用 以上种种问题的出现，最好的解决途径是运用微项目教学法，分解教学内容和教学计划，同时了解学生对知识的整体和部分掌握情况，提升学生的学习热情和学习信心。 3.1微项目教学实施过程 高职教师在开展计算机应用基础课程教学时，要根据具体教学情况，对项目教学法做出局部调整，教师可以根据课程学习内容，将课程划分为几个小的教学模块，不同教学模块中应包含不同项目教学内容。开展微项目教学时，教师根据实际教学情况给学生提示，有助于学生全面掌握学习内容，而且要让学生主动思考，带动整体教学实践活动顺利开展。根据教学实际情况将计算机应用基础分解为相应教学模块，包括基础学习模块、基础软件运用模块、公
