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1、第 2 课繁星课堂实录（苏教版初一上） 2doc 初中语文第 一 课 时 ：同学 ，有人 星星是夜晚的精灵，在无 的夜空， 耀着 慧的光芒。你喜 天上的繁星 ？每当你凝望那充 奇异色彩的星星，你的心情如何 ？你 生了如何 的遐想？我 先看一 关于星空的 片，然后 同学 。教 播放 片学生摸索片刻后， 手生：我想到的是牛郎 女。有生笑生：我想起了女 天的神 。生：我想起了 琴奏 曲?星空? ：快 地同学 的想像太丰富了，明白得也 多。你 明白 ？ 名作家巴金也是一个 喜 看天上繁星的人，想听听他的感受 ？生： 想。 ：好，今天我 就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。生 致 高我 先听一遍朗
2、 音， 同学 听 划出 写的 。教 放朗 音学生 听 划 。教 巡 ：出示加点字 音听完了， 哪位同学 一 如此几个字： 欲 半明半昧模糊 霎眼生：老 ，我来 。 zhu mi停了一下 m sh 生：老 ，第三个字 m ： ， 是一个多音字，模 的模 m。再 大伙儿 一个咨 ： 文几次描写繁星美景的？又是如何 安排的？学生 ， 有同学 手生：我 得是三次描写。一次是从前，一次是三年前，一次是 在，按照 刻 序来安排的。生：老 ，我 是四次描写， 有一次是有一夜。 ：故作摸索 ，两种意 ，哪一种正确呢？学生 ，片刻有同学 手生：老 ， 在有一夜差不多上作者在赴法国留学的 船上看星空的情形，能 看
3、作是一次描写。 ：有道理。那 两段内容算不算重复？生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。 ：你 得 好， 善于 筋， 在写作上就叫泛写与特写。 板 在大伙儿自由地 一遍 文，再作深入地摸索：作者三次写看星的情形和感受有什么不同？学生自由 文。有学生 用勾画圈点法 示关 句。教 巡 ：好， 文 完了，每个小 再交流一下自己的 。小 烈火 、交流，教 相机指 、答疑生：我来 我 小 的意 。 作者从前在家 ， 看到的是密密麻麻的星； 三年前在南京的一个静寂的夜， 作者看到的是星群密布的 天， 同 了一些星星； 而 在， 作者看到的是深 色的天空里 着 多半明半昧的星， 把它 得 熟了。生
4、：老 ，我想 充他 小 的意 。 ：因此能 。你 。生：我 要注意作者特写看巨人星座的情形。我看清晰了那个天上的巨人，那个巨人 在跑呢！ ： 充得 好。那么作者的感受有什么不同呢？生：从前， 望着星天， 我就会不 得一切，看起来回到了母 的 里似的；三年前，看起来它 确 是我的朋友，它 常常在和我 一 ； 在， 我看起来看 它 在 我霎眼，我看起来听 它 在小声 ，我 得自己是一个小小孩，现在睡在母 的 里了。 ：你能 些感受 化的特点 ？生： ：同桌之 能 探 一下。同桌 ，一会儿有学生 手 言生：作者第一次看起来回到母 的 里， 第二次想像成和朋友 ， 第三次想像成睡在母 的 里。 ： ，
5、那 些 化有什么特点呢？生：我 得感受越来越 致，越来越深入。 ：回答得 好。那什么 故会如此？哪位同学 。生：老 ，我想会可不能跟年 有关系？有学生笑 ：鼓舞的目光没关系，声音大一点，自信一点，把你的 点表达出来。生： 因 年 大了，他明白得就多， 看、摸索就深入一些了。 ：同学 有没有道理？生： 有。 ： 点掌声，鼓舞他一下。掌声响起，学生 得更 那么，除了年 故 有其他 ？生： 有作者的人一 子 。作者写 篇文章已离开自己的家 ，自己的祖国，内心充 着流 ， 作者 已不 是 大自然的 ，更有 祖国的 ， 美好生活的向往。 到 ，不由得生掌声再次响起 ： 得太好了， 老 都被你 的明白得感
6、 了， 原先作者的感受里包含了 么深刻的思想。 同学 将 些句子 一遍，再次体会一下其中的情感。生 ：作者随着自己年 和 的增 而有了 星空不同的体 和感受， 我 每位同学的 都不相同， 当你在某个夜晚面 星空 ， 你看到了什么？又想到了什么呢？ 用 美的 言表达出来。教 再次放映星星 耀的夜空， 置情境生开始写。教 巡 直至下 ，并布置下堂 交流所写内容第 二 课 时上 ， 生互相致礼 ：同学 ， 上一堂 我 一起 会了巴金三次看繁星的情形和感受，自己望星空后的感想。 在我 在小 内交流三分 ，开始。小 内，同学 烈火地交流自己的作品。老 参与小 的交流并 表看法 ：好， 刻到。 在 三个小
7、 各 荐一篇在全班交流。 大伙儿写了生：我 小 先来。生 小 侯，我 喜 独自一人看星星。星星看上去像 石，一 一 的，我便 星星确 是 石， 人 所用的 石差不多上从天上掉下来的， 因此我好想把自己 成一只小 ，每天晚上 上天啄一 石。 大后， 我才明白， 星星并不是 石， 而是 万 恒星。至于星星会瞬 ，是因 星星 出光 入地球村 ，被大气 折射了。同学 以烈火的掌声生： 思 流浪，穿 刻的界限，来到茫茫的海上， 越群山峻岭，奔向心灵的故 ，偎依在明月的身旁假假 我祈祷，我祈求做一 微不足道的恒星，探究人 的大好 光。假假 我祝福，我祝福天下所有人都如夜 的繁星一 ，散 出迷人的光芒。假假
8、 我 ，我将把人 的美好写在天空中，展 人性的美。模糊中，一切都在梦境，星的 又是那么的近，那么的 人 心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音学生掌声生： 仰望星空，享受黛 色。那种漂亮不可用言 来形容。瞧，那是一种高 次感的黛 色，像舞女的水袖裙， 渺 逸。突然 ， 宝石的光 ，裙角 ， 向无限的 方。有 候，也会感受那是立体的空 ， 尽管没有 在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽 ， 忽 忽 的眼睛，看起来在行走， 看起来在 找着它 的 宿，看起来也要将你 到它 中 行， 自由翔 ， 去探究无限的可能性。 那真像一群探 家在无 无 的宇宙里挖掘宝藏学生掌声 ：好，三个小 都 完了，我 同学
9、作 判。哪位同学勇于 言？生：我 三位同学都写到了自己看星空的感受， 第三位同学想得比 奇， 像什么像舞女的水袖裙， 渺 逸立体的空 ， 比 比 新， 但整个内容听不明白， 太模糊了。生：第二位同学写得比 虚幻，只是 言依旧 美的。 尾看起来有点悲 。生：第一位同学写 大后 星星的 与小 侯不同了， 明他的知 增多了。 听起来像童 ， 告 我 知 。 ：同学 都敢于 表自己的 解， 而且 得 有道理。 在 同学 将自己的描写与巴金的描写作个比 ，看看我 与作家有没有共同的地点，或者看看我 缺少点什么。 同学 在比 之前先 一 巴金看星空的三个片段，然后能 交流自己的 。学生自由朗 文片段，然后
10、四人小 交流。 巡 ：好，同学 才通 自主、合作的方式，比 了自己和巴金的描写，那么，你 有哪些 呢？ 同学 来 。生：巴金在描写星空 ，不 写眼前景， 由眼前景想到其他的 西。 ：能不能具体地 ？生：比如作者写海上看繁星的 候， 就 生了种种奇异的感受：星空越来越低，星星越来越近，它 正 我友好地瞬 ，同我小声地 ，因此，我回到了童年，成 一个小小孩，睡在母 的 里，微笑着，沉睡着 ： 得 好，你明白 是用了什么表 手法 ？生：生： 着老 ， 是用了 想。 ： ，但你 得 不 全面。作者由 写到虚，运用了 想和想像写景状物。 板 同学做笔 你 的描写里有 种手法 ？( 有 多同学 )老 好，
11、同学 将 些句子多 几遍。生自由朗 生：老 ，我 一 在比 之后 有一个 。 ： 有 味地 ， 看。生：巴金在描写 运用了一些修辞手法，因此他的 言比我 更形象、生 ，更有 趣。 ：同学 ，你 同意那个 点 ？生： 同意。 ：那我 看看作者用了哪些修辞手法？生：比 的修辞手法， 如慢慢地我的眼睛模糊了， 我看起来看 多 火虫在我的周 舞。我眼睛模糊了，看星星就看起来 火虫在 舞， 生 有味。 ：分析得 致，你的描写有比 手法 ？生：有。 大伙儿深情地朗 我托着下巴，凝望着星空。星儿 耀着，眨着眼，看起来一 宝石 嵌在 的天幕上， 宁静的夜晚又增加了几份神韵。生鼓掌，老 也不由自主地鼓起掌来 ：
12、写得同 杰出。哪位同学再 用了什么修辞手法。生：用了 人，如我看起来看 它 在 我霎眼，我看起来听 它 在小声 ，把星星当作人来写。 ： 得 ，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，看起来走近了我，同我交 ，我与大自然融 一体了。你也如此写了 ？生：没有。 ：微笑着鼓舞没关系，下一次能 。 有一种修辞手法，大伙儿 没有？生 手， 指名一同学回答生：作者 运用了排比的手法，如海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。 ： 。我 来分析 句 的特点。同学之 生：我 得 句 有气概有感染力。生： 句 写了多种感受，有触 、听 、幻 。生： 句 能表 出海上夜的 美、宁静。 ：同学 分析咨 全面， 善于 筋，老 真 你 快 。我也有一个 ： 才大伙儿的分析差不多都集中在 文第三段，看来 一段的表达最丰富、最杰出。我 是不是 背 一段？生要求 一下 ：好，我 同学 三分 刻。生自由 三分 后， 背 ：同学 ， 我 和作家巴金一同体 了看星星后的感受，我 从作家那儿学到了 多方法，收成真不小。事 上，我 看 自然界 多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会 生如此那 的心情，如此那 的感受。 在我 就用 学到的作家写事物的方法再 行一次 文活 ，看大海月亮、太阳、 天看 写得快，写得杰出。生 笔， 巡 下 收上所有同学的 笔
