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1、精品文章浅谈生本教育体系下学习小组的建设推荐关于小组合作学习，新课标早就提出过这个观点，这和生本教育体系的理念不谋而合。生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展这是我们所追求的小组学习的理想状态。如何建设学习小组，使小组合作学习真正和谐、高效呢。通过自己的实践、外出学习和思考，我认为在建设学习小组方面要注意以下几点。一、常规建设先抓好。抓好常规，培养学生良好的学习习惯，比如：眼睛看，耳朵听，发言要大声等等。特别是专注倾听
2、的习惯。学生善于倾听，小组学习才能有效进行。（需要24周）二、两人合作引路。从同桌两人合作、交流开始。两人一组，你说我听，我说你听。人少，听、说和想时注意力相对集中，分工比较简单，学生更容易领会老师的意思，操作起来比较容易，慢慢就会形成合作、讨论的气氛。（需要1周左右）三、四人小组的建立。有了好的学习规范，有了两人合作的基础，四人小组合作就可以开始了。首先要分好组，根据学生的性格、习惯等特点，遵循一优二中一弱的原则，进行合理的搭配。选好组长，确定好发言次序，避免发言时大家抢着说或者互相推的局面。这样，就保证了小组交流的有序性。四、组长的培训与指导。在小组学习中，小组长容易出现两种极端情况：一是
3、组长威力无比；与此相反的是组长没有角色意识，或者没有组织能力，因此发挥不了作用。怎样让组长发挥应有的作用，让小组里的每个成员都积极参与到交流中来，形成积极、和谐的氛围；在班级汇报中怎样分工汇报，与台下的学生进行互动，这需要老师召集组长进行具体细致的指导。五、小组的评价与激励。为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。小组间也进行评比，每节课评出最棒的小组，两周总评，并进行奖励。第二篇：生本教育下的小组学习心得生本教育下的小
4、组学习生本教育是广东省华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所郭思乐教授所倡导的生本教育理念、提出以“学生为本”的教育体系，是针对已往以“教师为本”的教育体系的弊端而提出来的，它彻底打破了以往教师讲，学生听为主的传统教学方式，而生本教育是完全依靠学生、高度尊重学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的教学模式，引导和培养学生学会获取信息，交流和分享信息，发展乐于合作的团队精神，在学习中反思，在反思中收获，小组学习是生本教育的一大亮点，正是这一教育使教师的教和学生的学发挥了其特有的功能，才使课堂教学达到了应有的效果，那末，生本教育下的小组学习是怎样的一种教学。一、小组学习小组学习是学
5、生通过小组内分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，通过个体努力以及小组成员间的合作，完成布置的学习任务。通过学生的自主学习和主动探究，让学生体验合作学习的乐趣，在小组内真正参与学习，推动每个学生的进步。二、生本教育下小组学习的意义以前在课堂教学中存在的问题是班额大人数多，难以保证每个学生真正参与到语言实践活动中，而生本教育下的小组学习解决了这一难题，学生在小组内围绕老师提出的任务进行交流活动，操练语言知识，发表个人见解，让学生的个体性和互补性得以充分体现，培养了学生自主学习的能力和创新精神，小组学习有助于自由、民主、轻松、和谐的教学氛围的形成。三、生本教育下提高小组学习实效性的策略教学的实效
6、性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥教师的引领作用，在合作学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，不放弃任何一个学困生，关注个别差异，特别对那些平时少言寡语的学生留有独立思考，大胆发言的空间，不断增强学生的自信心和合作乐趣，达到共同进步的目的。合理分组是合作学习取得成功的前提，分配一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，因为，小组内的能力有高低之分，应有不同层次的学生，一般4人为宜，好、中、差搭配，按座位就近组合，便于小组内的相互学习，相互促进，既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的可竞争性。1、小组长。常由成绩好、有良好组织能力的学生担
7、任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。2、汇报员。负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每次的小组活动都由不同的小组成员来充当，也照顾了贫困生，让他们在学习中锻炼成长。3、记录员：负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，每次由不同的小组成员来承担。小组学习的流程：共同确定学习目标（或按老师提出的学习目标）-个人独立思考与自学-组内讨论、交流学习-小组全班内交流-学习效果评价。1、强调学生前置性学习，重预设，给任务课前预习的充分准备是小组学习得以实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务或小组给任务，学生通过自主学习-合作学习，按任务要求开展充分的课前预习，通过
8、思考、搜集与内容相关的各种资料，为课堂学习打下基础。2、学习内容要有层次性，由浅入深，加强合作精神。在小组学习中，教师要针对教学目标，教学内容及重难点，设计具有层次性任务供小组内各层次的学生来共同完成，不断培养学生的合作精神，在合作前教师应要求学生：必须听清老师的问题和分工要求，认真听别人的发言，积极思考别人的发言，这样才能使整个小组的讨论步调一致，同时加强组长对小组各成员的管理，预防优生产生骄傲情绪，而学困生产生自卑，强调建立整体推进，小组内化和主动扶持学困生的氛围。3、小组学习过程关注学困生“笨鸟更要先飞”，特别对于学困生来说，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的
9、程度，教师要加强对小组的指导和监控，深入到学习小组中内，参与学生的学习活动，帮助学困生掌握合作学习中要用到的知识，在合作学习中体验和感受学习的快乐，找出他们的闪光点及时进行鼓励和表扬。（1）利用小组学习给学困生讲评测试卷讲试卷是老师比较头疼的事情，学困生的成绩往往较低，出现错误较多，如果在全班讲试卷，讲的太细，优生会受到影响，太快，学困生接受不了，这时学习小组就突出了它的优势，先由小组共同去改正错误，在小组内学困生提出错误及不懂的地方，优生具体解答，面对面进行详细的分析，优生讲的清楚，学困生听的认真，这样就提高了讲评试卷的效率，各层次的学生都兼顾了。（2）利用小组学习帮助各层次学生，特别是学困
10、生来提高写作能力用高三的一节英语写作课来说，在学习中由于缺乏语言环境和词汇量的贫乏，大多数的学生感到写一篇英语作文是一件棘手的事情，对于大多数教师来说，最害怕的是批改英语作文，尤其批改学困生的作文，他们的作文通常在语法上写的一塌糊涂，乱七八糟，单词拼写错漏百出，简直让教师无从下手，即使经过教师的精心批改，作文发下去，他们也看不懂，因此，生本教育下的学习小组突出了它的重要性，采用了“随堂写作，小组互助，课堂点评，即写即改，当堂完成”的作文教学模式，学困生也从一句话不能写，到能学会正确引用信息点来帮助组织文章，甚至能写上几句话。实践证明，通过小组的合作学习，学生们在互相修改作文中提高了自我纠错能力
11、，善于收集好的句子，令自己的文章锦上添花，并克服了写作恐惧心理，写作能力得到了较大的提高。四、生本教育的课堂究竟是什么样的。生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现为：1、四突出：即突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。突出合作：4人的小组学习是最大特色。突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。2、四个基本流序。即课前预习。小组合作学习，4人小组交流讨论，这是一个显著特点。班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。教师引导点拨，教师是在听的基础上点拨，让学生的思维
12、进行碰撞。生本教育下的小组学习即是一种教学方法，又是一种学习方法，作为一种教学方法，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方法，要求学生在小组或团队中进行明确责任分工的互助性学习，这样的合作学习有助于促进师生间的理解，有助于培养学生的合作精神，调动学生学习的积极性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。第三篇：生本教育合作学习小组评价生本教育合作学习小组评价昌吉市第三小学史艳荣小组学习是生本教学中重要的一环。
13、在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。1、小组的组合要合理我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。2、组长的培养是首要小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习
14、的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。3、分工明确，各安其职学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。4、小组的
15、学习要关注每一个人小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。5、小组评价激励超越在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标
16、，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。第四篇：生本教育理念下的中学生小组合作
