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1、加减混合（参考教案二）_二年级数学教案 _模板教学目标（一）掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序（二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力（三）培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯教学重点和难点重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题教学过程设计（一）复习准备1板演26 25 38=7018 26=指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写2口算其余学生口算，要求学生说出口算过程复习加减混合运算顺序12 8 20=5030 6=42 8 30=78 40 6=52（12 8） =70（ 18
2、 8） =订正板演，由学生讲解计算过程（二）学习新知1复习订正后，教师用简练的语言引出新课我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题老师这里有一道题，看看同学们会做吗出示例 368 29 51=启发提问：（ 1）这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？（ 2）用竖式怎样计算？学生动笔在小黑板上试算， 教师行间巡视， 找出几种有代表性的做法， 可能有以下几种情况，先出示正确的做法即：再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里第一种虽然最后得数是一样的， 但是在计算过程中是有错误的， 第一步忘了退位， 第二步忘了进位第二种抄错了运算符号导致最后结果是错误的小结性提问：（
3、1）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？（ 2）用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？在学生小结的基础上，由学生独立计算“做一做 ”的两道题（1） 5624 30=（2） 67 34 39=指名学生讲解计算过程，对第（1）题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬2出示例4 72（ 47 16）=启发性提问：（ 1）这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？（ 2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况有没有错误，错在哪里？第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63
4、 减去72 是不够减的因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法独立计算 “做一做 ”中的两道题（1） 32（ 55 46） =（ 2）76（ 13 42）=订正时，提问：（1）第（ 1）题有简便写法吗？为什么可以写成（三）巩固反馈1基本练习可在书上填数2对比练习（1）用竖式计算下面两题81 52 4870（ 23 35）在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同（2）口算下面各题55 30 856 3942（ 8 34）81 7 7035（ 106）74（ 806）由学生直接在书上填得数3判断下面计算是否正确，把不对的改正过来第（ 1）题错，第（2）题对，遇到小括号前
5、面是加号，可以用简便写法4课后练习练习一第5 题和第 9 题课堂教学设计说明本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的） 及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难因此，采用由学生试算， 发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯 但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难为了突破这一难点，教学例 4 时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法， 这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法， 使学生初步理解因为
6、被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法紧接着安排 “做一做 ”的两道题，其中第（ 1）题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能 在巩固反馈环节时， 采用判断的形式加以巩固 这样安排， 突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、 判断的能力第十一课时练习课（一）教学内容：课本 P32、33 页，练习七47 题。教学目标：1、使学生能够熟练运用所学的乘、除法知识解决问题。2、进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。教学重点：提高学生解决问题技能。教学难点：进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。教学准备
7、：图片、题卡或课件等。教学过程（）：一、谈话引入1、我们已经学了利用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题，你们都有哪些收获？把你的收获再组里交流一下。2、教师巡视，指名汇报。3、今天我们继续来研究这个问题。【设计意图】：使学生明确学习目标。二、探索学习1、引导学生完成练习七第4 题。（ 1）、出示情境图，学生看图，想想应该先算什么，再算什么？（ 2）、还有其他想法吗？学生思考、回答并独立完成。2、引导学生完成第5 题。（ 1）、让学生完成前两个问题。然后交流汇报。（ 2）、引导学生再提出问题。3、引导学生完成第6 题。夺红旗比赛并评比优秀。4、引导学生完成第7 题。学生看图思考并独立完成。【设
8、计意图】：练习与生活实际联系在一起，扩大用除法计算解决问题的空间，让学生感受生活中处处用数学的同时，提高学生解决实际问题的能力。三、拓展应用1、补充拓展性练习。（ 1）、妈妈分苹果，分给家里每人 1 个后还剩 1 个，如果每人分 2 个，还少 2 个，家里有几个人？妈妈拿来几个苹果？（ 2）、盒子里有一些饼干，它们的块数比 20 多比 30 少，如果把它们平均分， 那么平均分成的份数和每份的块数同样多。你知道盒子里有多少块饼干吗？2、先让学生独立思考，再讨论、交流，教师指导。【设计意图】：拓展性的练习培养学生思维的灵活性，并在交流中分享成功的喜悦。四、课堂总结。今天的学习你有什么收获？教学反思
9、教学内容：教材第57 58 页准备题，例3， “想想算算 ”，练习十二第1 2 题教学要求： 使学生理解求比一个数少几的数的应用题的数量关系和解答方法，学会解答求比一个数少几的数的应用题，初步培养比较、分析、判断、推理的能力，体会数学与生活的联系。教学过程（）：一、准备，引新1、 拍手游戏：师拍 8 下，让学生拍的比教师少2 下，学生拍几下？（这样的游戏做几次。）2、 出示准备题第1 题，让学生数一数，在课本上填一填，再说一说：你是怎样知道黄花是6 朵的，是从几里面去掉几？3、 出示准备题第2 题，读题，让小朋友跟教师一起摆学具，边摆边提问：哪个摆的少，少摆 2 个也就是说要摆几个，让学生摆一
10、摆，然后把书上的填空填好，并说说你是怎么算的。（比 6 少 2，就是要从 6 里去掉 2，所以用 6 2 计算。）4、 做 “想想算算 ”第一题5、 引入新课： 从上面的摆学具和看图填充可以看出：当较小的数比较大的数少几时，要求较小的数是多少， 只要从较大的数去掉少的几个这一部分。今天就用这样想的方法学习新的应用题。二、教学新课1、教学例 3（ 1）出示例 3，学生读题（ 2）分小组讨论怎样画线段图，可以怎样想。让各组汇报讨论怎样画线段图，老师板书出来，并让学生看图说一说题目的意思。（ 3）提问：桃的个数是较大的数还是较小的数？求桃有多少个可以怎样想？结合线段图说明：求桃有多少个，就是求比23
11、 少 9 的数是多少，要从23 里去掉 9。指名板演列式，其他学生做在练习本上。三、巩固练习：1、做 “想想算算 ”第 2 题，让学生看线段图说一说题意。并说一说为什么用减法计算。2、做 “想想算算 ”第 3 题，让学生默读题目，提问：蓝花瓶的个数是较大数还是较小数？用什么方法计算，为什么？四、课堂小结：提问：今天学习的应用题有什么特点，这样的应用题要怎样想，怎样做？五、课堂作业：练习十二第1、2 题【教学内容】教科书第19 页例 5，做一做，练习四和4、 5、6 题。【教学目标】知识与能力让学生在明白 “平均分 ”含义和会平均分的基础上，认识除法， 认识除号， 了解除法算式的写法和读法。过程
12、与方法合作探究情感与态度让学生动脑、动手、动口参与学习过程，让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。【课前准备】学生：学具卡片。教师：例5 挂图。【教学过程】一、创境激趣。大熊猫 “笨笨 ”请客，它到竹林里去采竹笋，看到那么多它喜欢的竹笋，就禁不住多采了些。大家看图，说说你从图上得到了什么信息？二、合作探究。1、要求学生自己动手用卡片摆一摆，然后同一小组里交流所得。2、要求每4 个放一盘。3、把大家刚才摆的过程如果用一种运算表示出来，该怎么办呢？可以用除法来计算。(板书：除法 )可以这样列式：204=5这个算式读作： 20 除以 4 等于 5。除了我们昨天学的 “”是除号外，今天我们再学一些新知识：在这个算式里， 20 是被除数， 4 是除数， 5 是商。如果把这一题变成每 5 个一盘，应怎么列式：大家自己摆一摆你手中的卡片， 并照样子列一个算式， 同时读给你的同组的同学听， 并说出每个数叫什么名字。4、练习：(1) 做一做。(2) 练习四的 4、 5、 6 题。三、总结。除法204=5被除数除数商读作： 20 除以 4 等于 5。
