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1、留下语言，留下形象，留下精神普罗米修斯教学设计 普罗米修斯教学设计 【我的思考】 普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美! 我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形
2、象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美! 【我的教学】 一、导语揭题 1、导语引出神话。 2、中国古代神话传说女娲造人、女娲补天中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。) 解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。 二、指导正确读文本，了解英雄壮举 1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。) 普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯 2、朗读交流，相
3、机指导。 3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流： 驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭 4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。 解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。 三、直入重点，感悟英雄形象 第一阶段： 了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。 1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象： 没有_只好_;没有_只好_;没有_只好_(教师可示范说;也可适当送茹毛饮血等词语。) 2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句
4、子，感受普罗米修斯富有同情心。 3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文决心冒着生命危险说说你读懂了什么。 4、描述人类有了火的美好情景： 媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。 5、对比读： 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽 师小结过渡： 啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才
5、能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊! 6、创设情景说： 假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：。 解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。 第二阶段： 了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。 1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段： 媒体出示： 普罗米修斯受罚图和第6自然段。 悟读
6、： 夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )并有感情地朗读第6自然段。 师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话! 2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神： 受罚前，火神曾相劝：只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。 普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。 当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上
7、，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。 普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。 狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年 宙斯狞笑着问：现在，你还向不向我认错求饶? 普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。 普罗米修斯摇摇头，坚定
8、地回答：为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。 3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年， (引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。) 四、拓展阅读，赞美英雄精神 1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神 话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。 媒体出示： 普罗米修斯 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火 是谁?身受酷刑却无怨无悔 啊!巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元!
9、 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻，铁链加身， 烈日如火，暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道这仅仅是物质的火种吗 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种! 勇敢，坚强，博爱，无私， 这就是你普罗米修斯! 2、我们也来赞一赞英雄神普罗米修斯。 解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。 五、深情小结、升华主题 普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。 六、课外阅读有关
10、的众神及相关的神话故事，尝试评价众神 【板书设计】 普罗米修斯 忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食 坚定：为人类造福忍受各种痛苦意志是不能动摇的。 【我的反思】 通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处： 1、教材处理恰当，教学设计合理： 以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。 2
11、、强化朗读，凸现形象： 小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。 3、学习语言，提炼精神： 学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神： 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通
12、过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。 主要的四处语言表述的训练点： 描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;我对普罗米修斯说情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。 朗读积累和拓展阅读： 通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。 教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是： 评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使阶段性的学习设计，为可持续的学习打好基础。 第 9 页 共 9 页
