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1、 课 题狼第 周 第 课时课 型新授课上课时间周一 周二 周三 周四 周五教学目标知识与技能1、疏通文意，积累语言材料过程与方法2、梳理故事情节，分析屠户和狼的形象。 情感态度价值观3、从故事中得到有益的启示。教材分析重 点 分析屠户和狼的形象难 点从故事中得到有益的启示 环节教学内容学习指导教学过程（包括导入、自主学习、精讲点拨、课堂训练、小结等）一、 出示篆体的狼，然后说文解字，引导学生说说狼的字面意思，再说说你对狼的认识，导入新课。二、 出示学习目标三、简介作者四、一读课文正字音：要求学生自由读课文，读准字音，读完后检测字音。五、二读课文通句读：出示一篇没有句读的课文，让学生读出句读。六
2、、三读课文明文意:学生分组讨论，合作探究，疏通文意，把小组弄不懂的问题，提出来，共同解决绝。出示四个句子，检查翻译。狼，好的猎犬、高大威猛的猎犬。生齐读目标了解作者简介读课文，正字音读出句读。小组讨论，老师巡回指导翻译句子教学过程（包括导入、自主学习、精讲点拨、课堂训练、小结等）7、 四读课文理情节：速读课文，梳理情节。开端：遇狼 发展：惧狼，御狼高潮与结局：杀狼八、五读课文赏语言、感形象要求：小组合作探究，研读课文，以下边的句式汇报，“文中_（词/句子），写出了或表现了(狼 / 屠户）的 _。”提示：注意文中的动作、神态描写。老师适时进行朗读方法指导。九、六读课文谈启示齐读最后一段，谈谈学习
3、本文，受到什么启示？对待像狼一样恶势力，不能心存幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，方能取胜。速读课文，理清情节小组研讨，推选代表全班交流。组织语言，表达自己的想法。联系实际生活，谈谈如何对待像狼一样的恶势力。作业背诵课文板书设计贪婪 机智 狼 阴险 屠户 勇敢 狡诈 果断教后反思这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。 教 案 本学情分析六年级大部分学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，能利用工具书，教材的注解，理解大意。诵读是学习文言文的重要手段，也
4、是培养语感，帮助理解的主要方法，指导学生通读全文，读准字音，读出节奏，应作为教学本文的主要目标。因此我设计了六读课文，以读代讲，以读代教，效果不错。效果分析课堂教学效果良好，师生非常满意；真正做到了学有所得，教学相长，相得益彰。 通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感，激发学习的乐趣。教师应该从这点出发，应培养学生对文言的兴趣。这篇文章故事性强，引导学生多读，读中思，读中悟。读懂了，读透了，自然就能领悟到形象特点。学习本文的关键是引导学生学会应对现实生活中的恶势力，学会保护自己，机智的处理。教材分析1、 狼在初中语文鲁教版六年级下册2、 本文选自聊斋志异中狼三则的第二则，是清
5、朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。3、本文的主旨：说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的议论。文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。 4、本文在写作手法上的特点的特点是什么？情节曲折，人物形象鲜明：狼篇幅很短，仅202字，却写出了一个跌宕起伏、引人入胜的完整故事。开头仅用20个字就交待了故事发生的时
6、间、地点、人物，点明了“一屠”与“两狼”的矛盾，渲染了危险、紧张的气氛，一下子抓住了读者的心。随后矛盾步步发展，写了屠户投骨止狼、两狼并驱如故、屠户持刀对狼、两狼要前后夹攻、屠户暴起杀狼几个情节。真是一波未平，一波又起，扣人心弦。直读到屠户杀死狼，读者那悬着的心才放下来。作者在激烈的矛盾冲突中塑造了屠户这个真实可信、鲜明生动的人物形象。屠户的性格在不断发展，开始他是惧怕、妥协、退让，随着狼的步步紧逼，他决心与狼拼搏，最后终于杀死两狼。屠户的性格发展合情合理，其形象活生生地呈现在读者面前，给读者以启示。评测练习一、解释红色字1、缀行甚远2、弛担持刀3、乃悟前狼假寐4、盖以诱敌5、一狼洞其中 6、
7、狼不敢前 7、其一犬坐于前 8、意将隧入 二、翻译句子1、其一犬坐于前。2、屠乃奔倚其下，弛担持刀。3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。4、顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。课后反思这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。课标分析语文课程标准提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”我们要以这个标准作为从事文言文教学的指南针。狼是鲁教版六年级下册第五单元第二十九课。 狼是文言小说，又安排在六年级下册，是巩固前面提学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。
