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1、浅谈游戏对幼儿身心发展的影响泰州市高港区刁铺中心幼儿园 陶亚娟 摘要： 游戏对于幼儿来说是“快乐的”活动,在游戏中幼儿主动与环境相互作用,游戏作为幼儿的基本活动,它具有对象性,社会性,主体性和发展性,使得它成为对幼儿生活与生长发展具有重要影响的活动。游戏不仅对幼儿有娱乐的作用，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情绪等方面的发展都有重要价值，对幼儿身心发展等各方面的发展具有重要的促进作用。关键词：游戏；幼儿；身心发展；影响 前 言 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动；有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创
2、造出的游戏；还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。游戏是幼儿思考，验证，创造，吸取知识的方式，也是幼儿理解并适应周围世界的方式，游戏为幼儿情感，社会性行为等早期综合素质发展奠定了重要的基础。 一、游戏的特点： 1、游戏是幼儿主动的自愿的活动 游戏是一种较轻松的活动，它灵活多变，自由自在，能适应幼儿的需要。主动、自愿地进行游戏活动，是幼儿游戏的主要特点。游戏没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩什么？怎么玩。在游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺也游戏的过程之中，没有任何压力。 2、游戏伴随着愉悦的情绪 游戏不仅是
3、适应幼儿需要而产生的主动活动，而且由于游戏本身的特点符合幼儿身心发展的水平，使幼儿感到轻松愉快。同时，游戏使幼儿感到有力量掌握活动的进程，控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中得到愉快的感受。例如：为了使幼儿玩起“农场”游戏，教师便组织幼儿去农场参观，让幼儿摸摸小羊，逗逗小公鸡，挤挤母牛奶，尝尝鲜奶味等。这不仅是幼儿认识到各种家禽、家畜的外形特征、习性、功能及其异同，而且使他们了解到农场主、饲养员、挤奶工之间的角色分配及其关系，并体验到劳动的艰辛，分享成功的喜悦。 3、游戏是幼儿的社会性活动 幼儿的游戏是对社会生活的反映，在游戏中幼儿的生活经验得以创造性地再现。幼儿生活在成人的相
4、处的社会中，受到外界社会环境和自然环境的影响，由于周围环境的影响，不同年龄，处于不同社会背景中的幼儿，其幼儿的游戏内容、种类和玩法都会不同。 4、游戏是一种虚构的活动 游戏的虚构性是指幼儿的游戏是想象与现实的结合，是幼儿在假想的情境中对生活经验的创造性反映。在游戏中幼儿通过想象使所获得的表象形成新形象，（如自己是妈妈或爸爸），创造新情景（妈妈在喂宝宝吃药，宝宝病了），改变物品用途（把纸片当药）以人的代人（自己当妈妈，布娃娃当小宝宝）通过着些想象和虚构游戏就玩了起来，在幼儿游戏是以生活经验为基础，但又不是照搬生活经验，而是必须通过想象的加工。 二、游戏对幼儿身心发展的影响 （一）游戏对幼儿运动能
5、力发展的影响 游戏可以促进幼儿身体的生长发育，几乎所以的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了幼儿的的基本动作和基本技能。爬、跑、跳等体育游戏，锻炼了幼儿大肌肉的活动能力和眼手协调的能力。如：剪纸、折纸等结构造型游戏，发展了幼儿手部的小肌肉群的协调能力。其他的各种游戏都不同程度的运用到了大肌肉和小肌肉的运动。游戏还发展了幼儿的反映能力和注意力，如丢手绢游戏中,幼儿边唱边游戏,情趣盎然,始终沉静在欢乐中.丢手绢的小朋友走跑交替,全身都得到锻炼,蹲在地上的小朋友也在不停的拍手唱歌,注意力还要充分集中,看看手绢
6、有没有落到自己的身后,身后有手绢的小朋友起来后必须去追丢手绢给他的小朋友,被抓住的小朋友则要表演一个节目才能继续游戏.这样动静交替,有张有弛,对幼儿的身心都会大有益处。 （二）游戏实现了幼儿认知能力的提高 1、游戏促进幼儿的感知能力的提高感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径.游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程.在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高.一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的,过高或过低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不
7、容易引起幼儿的感知注意.比如:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如看过,摸过的幼儿对兔子有更深刻的了解;因为由成人直接教给幼儿的知识,缺少感官的直接接触,即使在教学中幼儿动用了感官,也不如幼儿在游戏中那样多种感官的综合运用.所以,游戏对感知能力提高的意义,在于有着更多的计划给孩子综合运用各种感官,从而提高感官的感受性,进一步促进观察、记忆力的发展。 2、游戏发展了幼儿的思维能力 所谓思维发展过程可以说始于面临的特定问题,在不断解决问题的过程中,思维才会发展。积极参与游戏的幼儿要不断的思考,思维一直处于活跃状态并解决一个一个的问题.比如:在玩角色游戏时,幼儿要确定游戏的内容和情节.选择用什么物体来
8、代替什么用具;没有现成的,还要想办法去寻找或是制作.在强调需要幼儿动脑筋的智力游戏中,幼儿事物的积极性更是突出,计算游戏、下棋、迷宫等游戏明显地有利于幼儿的思维的发展.任何一种游戏活动的进行都蕴涵着锻炼和发展幼儿思维能力的条件,游戏的经验也蕴涵着思维活动的内部操作经验,并能够迁移到解决问题的策略中去,从而有助于提高幼儿解决问题的能力。 3、游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其语言的发展 游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿在游戏中广泛运用已有的知识经验，有助于巩固、加深幼儿的知识。幼儿在游戏中，发展着自己的口头语言。幼儿语言发展的关键在于使幼儿有机会以各种方式练，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会。
9、首先，幼儿不是简单地学习语言的，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。其次，幼儿为了学会用组合的方式谈话，似乎必须能必须能够以贪玩的心理所促成的灵活的方式与作为人交流，游戏就提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交流迫使他们相互交谈，在贪玩心理的刺激下，练习了发音、训练了表达、丰富了词汇、理解了语义。第三，幼儿天生就有一种通过游戏练习刚获得的技能的冲动，包括语言游戏。 4、游戏促进幼儿想象里的提高 游戏是具有象征性的，它以假象和想象为条件。幼儿比成人更富于想象是因为幼儿知识经验缺乏，其想象不受常理约束，不受事实规范，他的想象来去无障，具有更大的随意性。只要有一点实事实物触动他的思路，他立刻
10、就能生出一个意境，随之便把意境渲染得五光十色。在游戏中，幼儿常说：“你假装的吃。幼儿会把自己想象成兔妈妈，把桌子想象成自己的家，把同伴想象成自己的宝宝，随着游戏的进行，还会发展出不同的情景。比如：有大灰狼来了，兔妈妈带兔宝宝躲回家；或是兔妈妈带宝宝去别的动物家做客等等：。总之，在游戏中幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性的游戏的“假装”和“好象”的性质，有利地促进了幼儿想象里的发展。（三）、游戏培养了幼儿良好个性 首先，游戏有利于培养幼儿勇敢的品质。现在许多的幼儿园都设计了许多幼儿喜欢的区域活动，如：小舞台、语言区、音乐区等等，提供了一个为幼儿展示自己的场所，一些胆怯害羞的幼儿在那
11、些活拨大方幼儿的带动下和教师的鼓励和引导下，逐渐加入到游戏中，由原来的害怕到勇敢地表现自己，这是一个非常巨大的转变，由此可见，游戏以它独特的魅力，让幼儿在活动中解放自己，锻炼了胆量。 其次，游戏有利于培养幼儿的独立性。例如：在幼儿园里就经常会碰到这种依赖性较强的幼儿，老师再教幼儿剪纸时，别的幼儿都已经快做完了，有的幼儿就只是坐在那里，问他为什么不做？他只会说我不会，就等着老师帮他。如果这时老师去教他、鼓励他，即使他剪的不好，老师还去表扬他，这样，幼儿的自信心、独立性在游戏活动中便悄然建立起来了 第三，游戏有利于培养幼儿的坚持性及克服困难的品质。持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚
12、问题，这种个性是任何事情取得成功的重要条件之一。而发现问题和解决问题是游戏的组成部分，游戏的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。在幼儿园中每个班都配有许多大小不同、颜色丰富的各类积塑、花片，在活动区投放有一些进行美工游戏、制作游戏等各类丰富的游戏材料，这为幼儿动手能力的培养准备了必要的物质条件，由于幼儿年龄的差异以及幼儿的动手能力、智力的发展水平也不尽相同，所以在游戏中的表现也会各有不同。 （四）、游戏丰富了幼儿情绪的体验。 游戏的内容和形式灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。在“娃娃家”游戏中，扮演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，给“孩子”做饭、喂饭，为“孩子”穿衣服，盖被子。原苏
13、联幼儿教育学者指出，尽管游戏辞典里有“好象”、“”假装“等词，但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的，孩子不会做假，也不会装样子，“妈妈”真心爱自己的孩子。在表演游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、了。在竞技游戏中，幼儿经历着紧张，体会着紧张后的放松。总之，游戏使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式。结 论 总之，游戏是一种有趣的、自由自愿的活动，在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择活动，毫不掩饰地表露自己的真实情绪，没有任何精神负担和外在压力。游戏使幼儿获得成绩感，增强了自信心，保护和增进了幼儿的心理健康。综上所述，游戏即符合幼儿身心的需要，适合幼儿身心发展水平，
14、又能促进幼儿身心全面的发展，游戏满足了幼儿的好奇心、求知欲、兴趣和需要，从而培养幼儿的自信心。积极的情感和良好的个性使幼儿各方面饿能力在更大程度上取得发展和提高，没有游戏就没有幼儿的发展。原苏联教育家马卡连柯曾指出：“游戏在幼儿生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样的意义。幼儿在游戏中怎么样，当幼儿长大的时候，他在许多方面的工作中也会怎么样。因此未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”参考文献1 叶立群，幼儿教育学，福建教育出版社，2000年2 华爱华，幼儿游戏理论，上海教育出版社，1998年3郭宗丽，幼儿教育导读杂志，中国人民大学书报资料中心，2004年 4刘 焱，幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年5黄人颂，幼儿园游戏，苏州大学出版社，1995年6李淑贤，幼儿游戏理论与指导，东北师范大学出版社，2003年5
