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1、形成性评价在初中英语教学中的应用课题研究方案一、 问题的提出 教学评价是教学活动中的一个重要组成部分，在传统的教学模式中，评价等同于考试，因此在教学程序上一般放在教学的最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于学生提高学习兴趣和学习英语的积极性。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已经过于陈旧和单一，评价的改革势在必行。因此，在初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的而且是重要的，表现在如下几个方面：1、实施新课程的需要在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个
2、性。”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。我们在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法，这就迫使我们思考与探索对学生实行形成性评价。2、学生评价改革的需要重新审视中小学外语学习评价体系。以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出
3、发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如学期的月考、期末考试、中考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔
4、功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。3、我校师生自我发展的需要由于受传统的教学模式影响，我校教师的上课模式还比较陈旧，学生学习方式还是以依赖性、被动性学习为主，教师评价学生还是以考试为主，评价形式单一、陈旧，不利于学生综合素质的提高。为了提高教学质量，促进学生的全面发展，就必须改变原来的评价体系，因此，实行形成性评价是适应我区教学发展的需要
5、。二、 概念界定、理论依据1、形成性评价的含义自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London Kings College）教育评价教授威廉姆（Dylan William）和布莱克（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。形成性评价是在日常教学过程中对学生的评价，其主要手段是为每一名学生建立一个“学习档案”
6、，它可以全面地、动态地关注学生的每一个学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度，策略等方面的发展做出评价。帮助学生及时反馈学习情况，提高、保持学习兴趣和学习主动性。为了全面、客观地评价学习取得的进步，尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位之外，还提倡学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与的评价。形成性评价可采用描述性评价、等级评定和成绩记录等方式。2、多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学加德纳于1983年在心智的结构一书中提出的。该理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、手段，多种形式，多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实
7、考查学生解决实际问题的能力。3、行动研究理论 行动研究是美国社会工作者约翰柯立尔（J.Collier），著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出的。行动研究广泛而被接受的观点是学者卡尔与凯米所界定的定义：”行动研究是在社会情景中（包括教育情景），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促进社会的或教育实践的合理性及正义性，帮助研究者对实践工作的了解、情景（或组织内）之实践工作能够付诸实施而有成效。”4、维果茨基的”最近发展区”理论 维果茨基认为，教学区至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平，第二种水平指学生在其发展的现
8、阶段还不能独立解决问题，却能借助成年人和同伴的指导与合作或其他具有相关知识达到解决问题的水平，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。三、 课题研究的原则 1.坚持科学性原则。课题研究的生命线是它的科学性，坚持树立用一定的现代化外语教学理论和科学教育理念来指导，使用正确的方法，坚持严谨求实的科学态度，做好英语教学评价工作。 2.坚持发展性原则。以发展的眼光看待学生，为学生提供展示自己才华的机会，发现和发挥学生多方面的潜能。 3.坚持激励性原则。关注学生的情感，尊重每个学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，去唤起学生的学习激情。 4.坚持合作性原则。与他人合作学习是新理念下学生的一
9、种重要学习方式，为此要大力提倡教师与学生的合作以及同学间的合作。 5.坚持开放性原则。让学生在英语教学评价中敞开心扉，放飞心灵，能正确评价自我，同时也能客观地评价他人，在课程评价的发展中真正成为评价的主人。 6.坚持多维性原则。从知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识等5个层面多角度进行评价，把学生作为完整人来看待，客观地，科学地对待学生并做出正确评价。 7.坚持多元性原则。在英语教学评价研究过程中，不仅研究内容要多元化，而且评价对象也要多元化。始终坚持教师、学生和家长之间的多维主体、多元评价。 8.坚持多样性原则。在形成性评价体系内部构建多元的评价方式，以增强评价实效方式；在评价标准上，既
10、有课程目标的唯一标准，又有学生发展水平的个体标准。四、课题研究的方法1.采用教师观察法。观察是评价学生学习行为的基本方式。通过观察，教师可以了解学生学会了什么？哪些学习策略对学生有帮助？学生喜欢哪些活动和材料等？观察记录可以采用日常记录和评价表的方式。 2.采用访谈/座谈。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。 3.采用问卷法。了解学生学前、课后学习情况以及对教学评价的看法和对教师教学的建议。 4.采用教学案例分析法。对课堂教学进行研讨与反思，促进教学实践的提高。 5.采用档案袋评价法。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长
11、的过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。 6.采用项目和演示法。教师可以鼓励学生完成一些学习项目，在完成项目的过程中，教师应鼓励学生进行创造性思维。项目完成后，教师可以让学生做相关的课堂演示。五、课题研究的策略 根据新课程评价理念，结合本地区的情况和的新课程教学实践，进行了一系列的评价改革，改变以往单纯的终结性评价方式为以形成性评价为主的评价方式。具体操作实施方法如下： 一、课堂教学过程中的评价 1.“红旗表扬卡”模式 “英语课堂教学是学生、教师、教材、教法和教育环境共同作用和动态生成的结果；是师生之间、学生之间在实践语言的活动与人文素养整合发展的过程中交往互动、共同成长的过程”。我
12、校各年级教师在学期初就把学生分成若干小组，在平常的课堂教学中采用小组评比的方式，整节课贯穿学生的课前准备，学具携带，课堂表现，举手发言，小组合作等情况进行评比竞争，争夺红旗等，对学生的课堂学习过程充分关注。最后的优胜组的每个成员可得一张教师自制的“表扬卡”，累积到期末加分。教师在课堂上合理地设计学习活动评比，给他们以热情地鼓励可以大大地激发学生学习的积极性。这种“红旗表扬卡”的竞争方式能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的自律性，他们会互相提醒带好课本等学具，还会互相帮助，加油打气举手发言。这种基于每堂课的评比活动，使学生就会意识到每堂课的表现都很重要。而这种连环式的奖励会成为学生自我提高的
13、内驱力。表扬卡的使用是提倡奖励性的而不是惩罚性的管理机制，所以教师对所提问题的难度应与被提问者的英语水平一致，对于程度稍差的学生可以给他们一个简单的任务，使他们也能有成就感。教师的这种奖励会让他们产生合作情绪，消除抵触心理，纠正自己的不良行为，积极参与到课堂活动之中，从而培养初中学生良好的态度，习惯，团队合作与竞争等优良品质。 2. 任务型语言运用的评价 “英语是一门语言实践课，教师应以学生为主体，从他们的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以任务型教学为途径，引导学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式学习，实践语言，发展学生的语言综合运用能力”。通过“任务型”的语言运用评价活动，教师可
14、以测定学生对真实生活中语言任务的反应能力，对学生的真实语言能力做出客观，正确的判断以帮助教师和学生调整教和学。例如，在学生学完初中英语第二册时，在教学任务当中操练部分让学生运用所学语言谈论相关话题的能力，要求学生调查同组同学通常早餐或午餐、晚餐吃什么，并讨论它们是否是健康的饮食，然后口头汇报。 这种评价能够充分体现学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能地参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学会分析自己和同学的成绩与不足，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努
15、力的方向。 二、阶段性评价 学生学习成长的记录，是联系老师、家长、学生的有效手段。学生成长记录袋操作不能过于繁琐，否则教师没有精力，学生也会感到头疼。我们对各年级每月组织学生填写一次阶段性评价卡“英语成长卡”，对学生的学习态度，学习兴趣，课堂表现，知识技能，学科收获等方面进行自评或他评，按要求摘星（达到要求的摘一颗星，还有不足的摘半颗星，没达到要求的不能摘星）。我们将从以下几方面着手：1.学习兴趣评价。通过观察、提问、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高是否有所改进。学生是否有浓厚的学习兴趣在很大程度上影响学习效果，特别是基础英语学习阶段，
16、提高并保持学生的学习兴趣是极其重要的。如表A：“我爱学英语”，对学习的态度、学习兴趣等方面进行自评。2.情感、策略发展状态评价。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语节目等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。教师研究学习策略可以促进教学，通过了解学生的学习策略，调整自己的教学策略，从而提高教学效果，并在教学中引导学生培养学习策略。学生填写时会意识到只有通过自己的努力，空格才会不断地被填满，小星星才会越来越多，奖状才会近在眼前，这种具有量化的奖励使他们向更高的目标发起挑战。如表B：“我会学英语”， 对学习策略进行自评或家长评，
