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1、师范生论文答辩 师范生论文答辩范文 大学毕业的一般情况不会为难同学，但是要同学们做好自己的工作，了解好答辩的流程，设计好相关的答辩稿。 1. 成立答辩委员会。由主管教学主任、教研室主任担任答辩委员会 _。答辩委员会的职责是统一 _和指导全系的答辩工作，确定论文答辩方式、时间、地点和要求;严格掌握，统一评分标准;审查论文成绩的处理意见;负责做好论文答辩及成绩评定工作的经验总结。 2. 专业教研室设立若干答辩小组。一般可设立23个答辩小组，每组至少有两名具有中级职称以上的教师参加。其主要职责是负责审阅学生论文和 _答辩工作;根据论文质量、答辩情况和指导教师的评语等，提出初步的成绩评定意见和成绩的处
2、理办法。 1. 由答辩小组组长宣布答辩小组 _，向学生介绍答辩程序和有关要求，并宣布答辩开始。 2. 答辩人介绍论文主要内容，时间在10分钟左右。 3. 参加答辩的老师就论文的内容向答辩人提问。 4. 答辩人当即回答全部所提问题，或作短暂休息、稍作准备后回答问题。 5. 参加答辩的老师针对答辩情况可再次提问，答辩人当即再作回答。 6. 成绩评定。待所有答辩人完成答辩后，用书面形式对拟评成绩进行无记名投票，同意票数过半数即为通过。 (一)毕业论文介绍的主要内容 1. 选题的目的、意义、根据、理由等。 2. 论文的基本结构、基本内容及主要研究方法。 3. 论文的主要创新观点及创新价值。 4. 论文
3、的主要与资料。 5. 论文的不足之处。 (二)教师的提问内容 1. 与选题有关的基本理论、基本原理与基本方法问题。 2. 论文中需要进一步说明的问题。 3. _工作能力和创新问题。 4. 论文的规范及其他问题等。 1.学校将为毕业论文成绩不合格的学生 _第二轮答辩。第二轮再不合格的学生，毕业后向学校提出第三轮答辩申请，学校将视具体情况审批。 2.学生在第二轮或第三轮撰写与答辩中，原则上应由原指导教师指导，若更改指导教师，应在原部室主任主持下，重选指导教师。 3.第二轮或第三轮撰写与答辩是否自由撰写，可由学生自己决定。 4.毕业论文成绩记入学生档案。 对各部室推荐的优秀毕业论文进行表彰，在第二学
4、期 _优秀毕业论文答辩展示活动，并将优秀毕业论文推荐在校刊上发表。鉴于此下面列举一篇本科毕业答辩流程范文，供大家借鉴。 各位老师，上午好! 我叫XXX，是*级*班的学生，我的论文题目是苏教版小学语文寓言教学的道德审视。论文是在侯晶晶导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。 下面我将本论文设计的缘起和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。 语文学科是学生学习的重要科目之一，语文 _不仅承载着听说读写等基本知识和技能，更蕴含着一定的价值理念和德育要素，“文道合一”是其
5、不变的价值追求。但是，“ _不能保持价值中立，它蕴含的德育内容会随着社会的发展而产生一定的流变，它是我们国家、民族不同吋代所偏好的道德情感、 _态度及社会价值观的缩影”寓言故事是语文学科教学素材中道德信息负载较大的一种载体，所谓寓言就是“在所说的话里寄托着别的意思”,它有别于祌话、童话等其他故事类型。与其说寓言是一种重要的文学体裁，还不如说是一种重要的教育方式。 17世纪法国寓言家拉封丹说：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所叙述的故事好比身体，所给与人们的教训好比灵魂。”寓言由喻体(故事)和本体(寓意)两部分组成，其中喻体连接着具体的形象思维，本体连接着理性的逻辑思维，这与儿童的思维发展阶
6、段有一定的契合性。“寓言给人哲理性的教育，其主题是严肃的、深刻的，甚至是重大的，而用以表现哲理的故事却常常是轻松的、浅显的，篇幅短小的。” 这种“寓庄于谐”的故事体裁可以说是比较适合儿童的德育方式。 回想小学阶段语文课程的学习，很多课文已经模糊不清，但对寓言故事仍旧记忆深刻。乌鸦喝水、狐狸和乌鸦、揠苗助长随着年龄的增长，重读这些故事也有了新的感知。以江苏教育出版社出版的语文 _中牧童与狼一文为例，牧童由于“好几次”撒疏而不再被人相信，结果羊群都被狼吃了。文中最后的评论是：一贯说谅的人，即使说了真话也没有人相信。这则寓言故事本身是劝戒人们要诚实、 _谅，其价值逻辑是：因为说慌的后果会很严重，所以
7、我要诚实。可是“好几次”能说明是一贯吗?(有的版本中细节性地刻画了牧童的二次说谎)牧童说谅仅仅是因为无聊吗?如果孩子在现实中因为内心不安(如害怕独处)文)为依托，对被选入的寓言故事的数量和类型、呈现的道德要素进行与分析，并结合课堂教学实践，通过观察、访谈等研究方法考察其实际教与学情况，其中尤其注重对寓言教学的道德审视，如教学活动中真实呈现的价值观及其呈现方式、教师是否具有学科德育教学的责任感与敏感性以及寓言教学对儿童道德成长的影响等。 而说谅，也应受到“不再被信任”的威胁吗?如果说慌的后果不严重，甚至还可能会得到荣誉、奖励，那孩子还会选择诚实吗? 被选入 _中的寓言故事传递着怎样的价值观，教师
8、如何理解美与丑、蒂与恶，并以何种方式在课堂上表达它们，教师对寓言寓意的解读及其解读方式对孩子有关善与恶的理解、价值观的建构有怎样的影响?这些都值得进一步探讨。因此，研究者拟以江苏教育出版社出版的小学语文 _。 本文从理论和实践两个层面进行研究。在理论层面，首先是对寓言概念的界定，并从教育的角度对寓言进行探讨，厘淸本文所使用的寓言的概念意涵。其次，对寓言、童话和神话进行对比分析，进一步显现寓言的独特性。最后，分析寓言对小学生道德成长的影响机制，分别从寓言本身特性与小学生身心发展的契合性、道德思考的提升以及思维空间的张力三个层次进行分析。在实践层面，首先对江苏教育出版社出版的小学语文 _中选编的寓言故事的数量和类型、呈现的道德要素进行与分析。在此基础上，通过访谈、观察等研究方法对寓言教学实践进行道德审视，分别从三个环节进行，即小学语文教师对苏教版寓言及其教学的认识，寓言教学的案例透视以及寓言教学对小学生道德成长的影响。 本文研究主要基于访谈资料、课堂观察，现状的描述较为丰富，而理论分析有待进一步深化。此外，研究者以局外人的身份进入学校，虽然老师、学生给与了很多帮助和便利，但仍存在一些研究阻碍。在今后的学习研究中，会进一步努力提高自身的理论素养和实践研究能力。 模板,内容仅供参考
