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1、在阅读教学中培养学生的思维能力确山县瓦岗镇初级中学 黄连梅2011 版语文课程标准课程理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课程目标第四条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”可见发展学生的思维是既是语文课程的理念，也是语文课程要实现的目标。那么如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？一、创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉。在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现
2、问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。因此，阅读教学中,只要我们科学引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑,重视学生质疑能力的培养,就能够开拓和发展学生的思维,培养学生的创新思维能力。 1、要给学生思考、提出疑问的时间。教师安排一定的时间让给学生自由思考质疑，这个时间可以在学生读过课文后或讲课后。教师要鼓励学生提出问题，教师要尽量给学生探求的满足，对他们所提出的问题给予回答。如预习草船借箭后，我让学生提问。有一学生提出了这样一个好笑的问题：“周瑜是都督，掌握着军队，诸葛亮不过是一个足智多谋的臣子。周瑜妒忌诸葛亮，何必要设计陷害诸葛
3、亮呢干脆派几个兵士把诸葛亮杀了就是！”我听了学生的质疑以后，及时地表扬了提问的学生。然后，我讲述了三国时的历史背景。让学生知道：周瑜是吴国的都督，诸葛亮是蜀国的军事家，他们生活在不同的国家，所以周瑜不能轻易杀掉诸葛亮，更何况诸葛亮是蜀国的足智多谋的军事家呢于是，学生心悦诚服地接受了我的见解。2、 教师要精心设计问题，激发学生积极思考，教给学生思考的方法。由于学生受原有知识水平的限制，有时不能像我们想像的那样完全独立地发现问题、提出问题。学生质疑问题的能力还需教师的引导和扶持。教师要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。如教学课文田忌赛马时，教师在出示课题后，让学生质疑：“看着这个
4、题目，你们想知道些什么”学生哑然。随后，教师引导学生根据田忌赛马的对象、次数、方式、结果提问。教师话音刚落，学生很快就提问：“（1）田忌跟谁赛马（2）田忌一共赛了几次马（3）田忌每次用怎样的方式赛马的（4）每次赛马的结果是什么（5）田忌赛马告诉了我们什么道理”教师引导学生积极地思考，让他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新意识得以循序渐进的提高。在教学中可以引导学生对题目、内容、写法进行质疑，引导学生学会自己质疑，思考，从而锻炼学生的思维创新能力。比如跨越百年的美丽引导学生从以下几个方面质疑：题目：美丽是指什么？为什么跨越百年？内容：文章为什么要在开头部分用相当篇幅写居里夫人领奖
5、？文章结尾引用爱因斯坦的话有什么好处？二、拓展思维空间，加强创新思维。但要想更好地提高学生的思维能力，老师必须在阅读教学中运用启发教学，让学生的思维能力得到全面的锻炼。一个人的思维能力应包括思维敏锐性，思维的综合性，思维的深刻性与思维的周密性。 思维的综合性，是指对事物整体把握、整体感知的能力。这是思维能力的一个重要方面。在阅读教学中，如何在较短的时间获得较大的效率，这就需要教师培养学生的思维的整体感知能力、宁鸿彬老师在皇帝的新装的教学中，在学生初步阅读课文时就抛出问题：“能不能用一个字概括这个故事的内容？”学生思维高度活跃，最后，大家一致认为“骗”字最为准确。两个骗子骗人，而其余人：皇帝、大
6、臣、骑士、百姓，都是既受骗，又骗已骗人。这样，一个问题促使学生整体感知思维得到训练。思维的深刻性是指通过表面现象认识事物本质及相互联系，只有由表及里地认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。学生思维深刻性的培养，需要老师的引导深入。教学皇帝的新装 ，在学生读懂了文章的事情与人物的性格后可问：“为什么除了小孩子外其余人都会被并不高明的骗术所骗？”引导学生从深处明白：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。要引导学生多问为什么，查根究底以促使其学会透过现象看本质，培养他们思维的深刻性。 遇到问题时如果只是粗略地一想，所得的认识可有是片面的或者有漏洞的，这就要求思考问题时，做到精细、周全、不疏忽大意
7、，这就是思维的周密性。在教学最后一课时对于文中的主人公到底是谁学生争论不休，一说为小弗朗士，一说为韩麦尔，谁说服不了谁。在这种情况下，教师告诉学生世上的事物是彼此联系的，不是孤立存在的。大家应该从这两个人物彼此联系中找到答案。可这样想，写小弗郎士对表现韩麦尔有什么作用，对韩麦尔先生的描述对小弗朗士有什么作用。学生仔细讨论后得出结论，虽然文中的“我”贯穿小说始终，但“我”的思想转变是因为韩麦尔的教导才产生的，写我是为了突出韩麦尔先生的爱国精神，所以小说的主人公应是韩麦尔先生。三、培养创新思维和发散思维1、培养了学生的创新意识。首先要教给学生用辩证唯的观点来进行分析。宁鸣彬老师在教学蚊子与狮子这则
8、寓言时，问学生：蚊子打败狮子和落入蛛网都是偶然的事。那么，这两件偶然事情的结果产生的原因是什么呢？其中有没有必然的因素呢？让学生明白偶然性中存在着必然性。 其次，要让学生学会联想、想象，纵横比较等思维方法。联想是根据事物间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。例如在教学杜甫的孤雁时对作者身世的联想，学习登高时对诗句情景的想像；在教孔乙己总结时讲：“如果孔乙己没有偷东西，那么，他能有什么结局？”第三、进行比较。既可纵向比较，也可横向比较。如一老师在教授狼时问：课文第一层有两句话，如果改成“一屠归，两狼缀行” ，行不行？学生在比较后觉
9、得，无“晚”字 ，没有时间；无“途中” ， 没有故事的地点；“甚远”说明狼的狡黠。 “肉尽” “剥骨”与下文情节关系紧密。文中原句不可改，然后教师乘机要学生诵读，一遍下来，几乎全班都能背诵。于漪老师在上孔乙己时，让学生比较“排”和“摸”两字，明白作者通过前后两字的置换，刻画出了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨景象。学生对作者遣词造句的工力赞叹不已。这一些比较练习，一举多得，高超绝妙。 第四、逆向思维的训练。由于学生身心处在发展阶段，所以学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反
10、的答案。如在一次语文活动课中，针对愚公移山这篇寓言，以“让智叟移山又会如何”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为智叟移山不能成功：他没有愚公移山的目标和决心，没有愚公那样的勇气，没有愚公那样的恒心学生通过对智叟移山的讨论很好地认识了愚公的精神，这样辩证地训练了学生的求异思维。2、培养发散思维。发散思维也叫多向思维、多触角思维。“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。曾有一个故事，说一位老师问学生，春天到了，花儿怎样了？小朋友有的说花几笑了，有的说花儿睡醒了老师说不对，应该是花儿开了。我们有的老师就强调唯一性，扼杀了学生的发散性创造
11、思维。 教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。在设计陋室铭一文的发散思维训练时，我也有过两个思路：思路一：将深入审视“往来无白丁”这句话拟定为“可发散点”，启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往；思路二：将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“可发散点”，启发学生思考二者是否根本对立，绝对相互制约。同样，经过对比，我认为后一种思路更好。通常情况下，价值可观的“可发散点”并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。如在教学陈涉世家时，我巧妙地设计了一个问题：请你完整地分析陈涉起义成功的原因。真是
12、一石激起千层浪。同学们踊跃交流讨论，既从客观条件上分析，又从主观条件上分析，找到了多个答案。3、培养求异思维。常常见到在教学中教师煞费苦心用尽手段想把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们的见解，是一种很重要的创造性训练。求异思维就要求敢于怀疑，不迷信。如孔乙己一文，以前参考书都认为是揭露科举制度对人的毒害。但有位同学认为，科举考不上的人很多，像孔已己的人很少，孔乙己自身有许多问题应是主要的，好吃懒做、死要面子、不负责任。这些都应是他悲剧的根源。况且文中对科举制度批判一字末见，而别人嘲笑孔乙己的描写却有多处，这应是揭露世人的凉薄。如此求异，能说不是一种很好的创新吗？教学中应鼓励学生不要死守现成答案，而要敢于批判，以培养创造精神。 总之，在语文课堂上创造性思维的培养与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。在语文阅读教学中，以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，积极倡导学生合作、探究的学习方式，让学生参与教学实践，注重创新思维的训练，促进学生个性发展。这样,我们才能在提高语文教学质量的同时很好地培养学生的创新思维能力，进而达到课程标准的对语文教学的期待。
