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1、如何把握课外阅读中的“放”与“收” 语文教学必须搞好课内外衔接，向课外延伸，这就要求语文教师既要注重基础知识的传授，又不能忽略课外阅读，然而，在课外阅读这个环节上，教师容易犯以下错误：一、“放而不松” ,老师在指导学生课外阅读时，由于害怕知识落实不了，把课外阅读搞成“变相作业”，学生读课外书籍，必须摘抄多少警句，分析多少问题，写出多少字的读书心得 对学生绳之以法，束缚了学生的手脚，课外阅读成了一件苦差事，学生丧失了自我感知美的能力，窒息了学生的活力，结果使学生读书指挥根据老师的要求“按图索骥”，走不出老师的影子，带着老师的眼睛去读书，培养出来的学生也只是“匠”气十足，而才气不足，遇到作文题，学
2、生总是战战兢兢，叫苦不迭，无从下笔，思想打不开，语言展不开，只能写出结构板滞，千篇一律，句式单一的文章。二、”放而不收”。有的老师在指导学生进行课外阅读时，忽略了读书的目的性，让学生“放马游洲”，“自由驰骋”，一发不可收，学生阅读课外书籍，只追求形象的感知，感官的刺激，而不注重动手、动脑的能力训练和知识的落实。虽然学生读了不少书，往往是“消化不良”，学过的知识犹如过眼烟云，似懂非懂，知而不化。更有甚者，有些学生以读“垃圾文学”为乐，身心受到毒害，把书读“歪”了，贻害不浅。如何把握课外阅读中的“放”与“收”，是迫在眉睫、必须解决的问题。一、课外阅读意义宜“先放后收，先宽后严”课外阅读必须先培养学
3、生的阅读兴趣，教师不应过多的干预，应大胆放手，让学生去选择自己喜爱的作品，而不是一开始就“非正统书莫读”。有经验的老师在引导学生课外阅读时，无论是名著与俗作，高雅与诙谐，还是历史掌故，现实状况，发展前沿，只要能读就是好学生，从而激发学生的阅读兴趣，尽可能多地让学生投身到课外阅读中去，即使是“囫囵吞枣”也行，不求甚解亦可，引导学生走进文学的殿堂，跳出狭小的思维空间。漫步在广袤的文学世界，领略文学天地的斑斓色彩，拓宽自己的视野，然后渗透教学目的。比如：摘警句、析任务、分层次、纳中心 把学生的发散思维集中起来，就会收到“以面援点”的奇效，即用广博的知识来落实具体的知识点，所以语文教师要善于把握“放”
4、与“收”的尺子，提高阅读的质量。二、课外阅读应“由少到多，先易后难”有的老师在指导学生阅读时，一开始就是鸿篇巨制的名著与杰作，这样做的结果往往是事与愿违，欲速则不达，指导学生阅读应遵循“由少到多，先易后难”的渐进原则。我在教学中指导学生阅读时，开始选取的一般是故事会、少年文艺、童话等一些趣味性、故事性、可读性较强的书。读书要求也只是能够重复故事情节即可。这些作品独立成篇，短小精悍，语言浅显，学生爱读，亦能读懂。在此基础上，让学生慢慢过度到名著欣赏，读书要求也随之提高。学生的知识贮备也会由少到多，理解能力会由弱到强，有了这些贮备和能力“垫底”，学生在解答语文题时，大脑中就会呈现相关联的知识，举一
5、反三，做作业就会得心应手，从而达到课外课内相援的目的。三、课外阅读要注重指点和交流现在的文化市场可谓好坏并存，良莠混杂。教师在放手让学生读书的同时，应及时指点，引导学生读扬善警恶，移风移俗，励人向上的好书，会区分作品中的糟粕与精华，学会取舍。用正确的人生观去熏染他们，感化他们，使之思想沿着健康、正确的方向发展。学生的理解能力发展是不同的，读书也一样。组织学生进行读书交流活动是提高学生阅读能力的良好途径之一。如：开故事会、交换读书心得笔记，让学生发表自己对作品的“高见”，把自己在读书这块园地中最好的收获奉献出来，把自己的优势展现出来。可以使学生相互促进、了解自己读书中的长处与不足，扬长避短，达到“优势互补”的目的。四、课文阅读要把“读”与“练”结合起来多读是为了积累知识，但光读不练，就不能把知识变成能力，切断了知识和能力的联系。所谓“不动笔墨不读书”讲的就是这个道理。练的形式多种多样：可以仿写、评写、改写，让学生沉到作品中去，结合学生亲身经历，把学到的知识和现实生活结合起来，在大脑中酝酿、发酵，去再创造，去写自己所熟悉的生活，体验创作的苦与乐，若能做到这点，我们就能看到语文教与学成功的曙光。所以，若想搞好语文教学的课内外衔接，向课外延伸，必须把握好课外阅读的“放”与“收”这一关
