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1、1政治与历史学科整合教学探究平顺县石城中学 段俊秀 何俊丽摘要：中学课堂政治课条条框框乏味，历史课生动有趣，前者死有余而活不足，后者缺少逻辑推理。将二者整合，相互渗透，有时政治引路，有时历史搭桥。学生在理解的基础上摆脱死记，共建高效课堂。关键词：优化组合 三位一体 总体目标 依据 近缘杂交 正效应 相互渗透历史可通过对历史人物、历史事件的讲述和分析对学生进行教育；中学政治课具有传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的总体教学目标。因此二者结合教学方法的优化组合、多学科的整合优化，要以各学科特点为依据。当前，心理学研究成果已成为教法研究的坚实基础，系统综合研究方法已成为教法研究的基本方法，现代
2、化的教学技术成为教学质量的有效手段。政、史不可分，而在中学实际教学中又分为二门不同主科，二者要求不同，目标各异。如果能把这种纵向分科教学模式变成多种学科连横“整合叠加教学模式” ，就是根据历史课知识内容、教学规律、学科特点，在一定教时内融进政治课知识，包括政治思想、政治理论。以史为主线、政治为辅助，有机相加。在知识上填平补齐，增加接受知识频度，扩充原有知识容量，从而达到“他山之石，可以攻玉”的效果。我们姑且将其称为“近缘杂交” “驴马成骡” 。这当然就向教师提出更高要求。庄子云：“水不积也不厚，则其负大舟也无力。 ”二者渗透艺术性就是依据“文路” （教材） 、顺应“学路” （学生） 、设计“教
3、路” ，匠心独运地创设出渗透点、最佳结合点、营造动情点，产生出 1+12 的正效应。作者从事政、史教学多年，运用“近缘杂交”进行了有效尝试，体会到：政史整合妙趣横生，相互渗透秀木成荫。一、 历史、政治整合的依据及意义。1、 历史、政治思维互补，获取新知，铺设“起飞点” 。培根说：“读史使人明智，科学使人深刻。 ”政治就是一门社会科学，政、史知识整合渗透就是借助历史已有知识，去组织政治教学，为学生获取、发现新知识提供条件。从人的生理来讲，大脑左半球主要功能是抽象逻辑思维2从规定性方面把握客体政治；右半球大脑主要功能是形象思维从形象性方面把握客体历史。只有形象思维的形象性而无抽象思维的规定性，就不
4、具客体性质；只有抽象逻辑思维规定性而无形象思维的形象性，认识也不会全面。尽管在某一思维的具体活动中，可能某一半大脑起主导作用，但没有另一半大脑配合协调，思维就不可能完整、健康地进行。因此，在适当的时候把政、史知识整合叠加可以增进左右半脑信息交流，促进二种思维交叉穿插，产生综合效能，从而大大提高学生思维能力和分析素质的教学实效，铺成新的知识“起飞点” 。2、 历史、政治相互促进理解，强化记忆，构建学生“发展点”赞可夫认为“教学必须以最好效果来促进学生智慧、意志、情感和创造思维能力” ，苏霍姆林斯基主张教学应与发展相统一，既重视知识教学，又重视能力培养，认为教学就是“教给学生借助已有知识去获取新知
5、识” ， “是学习成为一种思考活动。 ”思考构成发展点，使知识向能力发展转化。例如：邓小平提出：“科学技术是第一生产力”的科学论断。选取世界历史中三次科技革命，蒸汽机、电动机改变世界面貌，使无生命的钢铁在人工操纵下，变成有“生命”的机器，代替人的手工劳动。这样可以使学生知识不再是僵死教条，而是能够活起来的全新角度的政治分析，变成能力内化为觉悟，得出“科技改变生产工具，变成第一生产力推动社会经济发展”的结论。理解是对事物本质的透彻了解和认识，它与思维活动息息相关。无理解的记忆必然是死记硬背，离开必要记忆的理解，只能是空中楼阁，要真正掌握必须在理解的基础上强化记忆。政、史都需要记忆，政治条条框框枯
6、燥乏味，死有余而活不足；历史泾渭分明，但时间、人物纷繁复杂，有时缺少逻辑推理。将二者整合，有时历史为政治引路，有时政治为历史搭桥，在此基础上学生记忆更快、更牢固。把二者的知识点相互结合，构成对方新的“发展点” 。二、 历史、政治整合渗透的基本要求1、 创设情境，感化引导；选准切入点，扣住“驱动点” 。政、史知识整合，不是毫无取舍，而是淘汰众多无用的，挑选出最佳组合。因此教师必须真正系统地掌握教材内部结构及联系，从而高屋建瓴地驾驭教材，力求在区别中发现联系，在分割中寻找贯通。一要突出典型人物、典型3事例；二要注意教育对象对所选材料的熟悉程度，努力挖掘历史与哪些政治知识点通过整合达到什么目的，整理
7、出比较清晰的系统，形成序列化。即按照心理学、教育学原理把教育内容加以科学组织和安排，区分内容的不同层次，使之与受教育者思想发展相适应， ，又能促进其发展。它包括二点：一是政史教育自身内容序列化；二是教育内容序列化，以确定不同教育阶段的内容与学生初中阶段、高中阶段相适应，既有独立内容，又相互衔接，方能取得效果。政治课中：“我国大力发展生产力，就必须提高整个中华民族的科学文化水平”这是为什么？只要选取历史课“工业革命产生巨人：瓦特与蒸汽机、史蒂芬孙与火车来说明，这是一个巨人改变世界面貌的时代，是生产工具成为机器，劳动对象从田地变到工厂并空前扩大的时代。中华民族也需要巨人” ，只有人人都成为科学巨人
8、，中国才能立于强国之林。政治理论成为历史的概括， “切入点”成为政治教育的驱动点， “驱动”学生为国成才，立志成为中华民族的“巨人” 。2、 水乳交融，自然渗透，占领“制高点” ，优选“结合点” 。政、史知识整合成败优劣，重要一环是衔接艺术。做到水乳交融，不搞硬加工，选准结合点，在关键处自然的出现，不知不觉中循序渐进，沿着知识的逻辑关系推移、思索。 “制高点”是教师扩大知识视野和思维内容以提高教学实效的立足点。它包括：一是从整体上把握教材，不局限于某一年级某一季度教材，而是要整体把握初、高中阶段教材，轻重缓急，心中有数；二是全局上把握时事基础，特别是党的方针、政策、路线，吃透密切相关的热点问题
9、，做到用时信手拈来、左右逢源，才能优选二者结合点。政治是一门理论性和抽象性较强的学科，对书中的一些理论，学生往往一时难以把握其实质，常处于一种似信非信、似懂非懂的临界状态。若此时能以熟知的历史典故加以引申，论证，不仅能消除疑惑，而且能坚定学生信念，使知识得到升华。3、 把握学科特点，注意适度，形成个性“特色点” 。以史为镜，使人们熟知道理。辉煌的历史可以使民族骄横称霸，耻辱的历史也可以使某些民族负重崛起。近代理论家、教育家杨贤江认为：“历史4可以帮助学生掌握丰富知识，提高认识社会和改造社会的能力。 ”即科学的洞察历史方向，了解历史规律能力、史鉴作用，有利于培养学习竞争意识，增强在社会中竞争能力
10、。 廉政建设、法制建设是政治课热点话题，还可以借助历史史实让学生得出结论：廉政是一个政权兴盛的前提和保证，腐败是一个政权灭亡的重要原因。在二者整合中要注意启发性和可接受性，选材以能打动学生心弦、激发兴趣、有利于理解教材相关原理为标准。可接受性要求选材兼顾年龄层次与学生实际相一致，使学生跳一跳，够得着。“适度”应理解为既要限制使用数量，又要慎重花费时间，不超五分钟为宜，防止造成喧宾夺主现象。整合只是实现教育目的的手段，从历史中抽象出政治道理，从政治中找到理论依据才是目的。要扬长避短，各科的“长”如果透得不够、不到位，则会功亏一篑，效果不佳。而过了“度” ，则又会改变学科性质，要调度有方，即处理好
11、渗透尺度，做到既到位又不越位。通过整合教学形成自己的教学风格和特色，特色点是一个教师由教书匠转变为学者型、研究型教师的标志，也是一个教师区别于其他教师的重要标志。作者认为：起飞点是基础，是活水；制高点是灵魂；切入点是闸门，它建于何处、何时开启，对讲课很重要；驱动点是关键，要牵一发而动全身；结合点是窗口，是讲课过程中生成活力所在；发展点是杠杆，在培养能力中起增效作用；特色点则是磁场，是吸引学生注意力、激发兴趣和振作精神的必要条件。政史共同为整合创新、渗透增效、提高素质服务，并在实际教学中起到减负增效的作用。作者：段俊秀老师、何俊丽老师联系电话：15934373093 地址：山西省长治市平顺县石城中学 邮编：047409
