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1、“提高小学生英语口语交际能力”的研究报告 作者：蓝筱微 文章来源：龙游桥下小学 点击数： 3921 更新时间：1/5/2008 内容摘要：新课改顺应时代发展潮流，专门安排小学英语口语交际课，目的就是为了培养学生的口语交际能力。本文旨在研究探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径：为了发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，撷取身边的平凡小事，通过学生自身实践来表达周围事物。再者，课堂上组织活动引发学生感受新知识进行口语对话，巧借适度拓展；最后放大创造空间为学生提供口语训练的机会。教师只有不断为学生搭建训练平台，学生的口语表达能力才会不断提升，不断丰富。 关键词：口语交际 策略 环境 网络一
2、、研究背景：案例：给中国的小学生英语口语能力打零分一位著名的外语教育专家在“小学外语教学博客网”上写道：“最近以全国英语口语大赛评委的身份走访了北京的几所小学，进行了英语口语水平非正式考察。这是一个学了四年英语的班级，考察的结果令人触目惊心，笔者仅用了三个最简单的问题就让全班同学变得鸦雀无声，根本就谈不上什么听说能力。第一个问题是：Whats your name？同学们立刻就听懂了问题，并且千篇一律地用了一个句型“My name is 某某某” ，这就象是一个条件反射，全班没有一位学生用 “I am 某某某”来回答问题。第二个问题几乎让一半以上的同学在沉默，我的第二个英语问题是 Whats y
3、our fathers name？第一个被问到的同学在被重复问了几遍后，她用汉语说出了她爸爸的名字，但没有用任何英语句型，估计她很难想出用“My fathers name is 某某某”来回答这个问题；仿效着第一个同学，后面的同学也纷纷用汉语说出了自己爸爸的名字，但这一轮的回答已没有任何英语。第三个问题是：“How do you come to school every day？大家疑惑地面面相觑，见大家不懂，笔者用身体语言比划出骑自行车的样子，上公共汽车的样子，并用手指了他们自己，又指了他们的教室，忙乎了半天，大家隐约明白了笔者的问题，然后一窝蜂地用汉语说了起来，当笔者用汉语命令大家只许说英
4、语时，大家立刻都沉默不语。学生们回答不了最简单的英语问题，翻开小学生的英语书，看到的尽是五颜六色的卡通绘画，歌词歌曲，可谓丰富多彩，图文并茂，这使得一切教学活动都成了娱乐，结果学来学去却没有入门。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有 entertainment（娱乐） , 没有 study（学习），更谈不上口语交际。”这位专家的话语发人深省，培养小学生的英语口语交际能力也确实是小学英语教学的首要任务。特别是在国际交往日益频繁的今天，会说英语，一定程度上可以作为一种谋生条件甚至是手段。但对我们的学生来说，说好英语不容易。究其原因，是缺乏说英语的语言环境，
5、大多数学生成了只会读课文而不会交流的“哑巴” 。为此，培养和提高小学生的英语口语表达能力已成为英语学习亟待解决的问题。综上所述，我在提升教学方法的基础上，进行强化英语口语训练的尝试，确定了“ 提高小学生英语口语交际能力的研究”这个课题，试图通过研究，使学生的英语口语表达能力得到更大的提高。二、研究综述：众所周知，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方。我们教材中的口语交际，往往只提供了一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真
6、实的外语交际行为。美国学者 Krashen 在习得理论中指出，发展外语口语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似习得母语的过程，通常是在大量语言训练的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen 认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想；或者在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽
7、略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，提高学生的外语口语交际能力已势在必行。三、研究内容：1、研究如何在英语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。2、研究如何培养学生进行角色投入和表演课本剧等，主动应用语言拓展的能力。3、研究如何运用英语角等课外训练场所，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。4、研究如何让学生在教师创设的情境中无拘无束地进行口语测试5、研究如何使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地学以致用。6、研究如何有效利用网络课堂，优化提
8、高英语口语教学。四、研究的预期目标：1、“以学生发展为主体” 作为当前课堂教学的出发点和归宿，通过研究探索出一条以课堂教学为主的捷径；探讨小学英语课堂情境教学的具体操作方法及运用，初步形成一种可操作性的、生动、形象、活泼，学生爱学，老师爱教的新课型。2、让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际语言，增加语言输入量，能自觉预习复习、自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高学生口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。3、学生具有强烈的口头表达欲望，能改变语言形式，把所学的语言知识运用于现实生活。4
9、、学会交流。学生能够创设语言情境，为自己主动应用拓展语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。五、研究过程：英语作为一门语言学科，其教学有鲜明的个性，需要教师的精到的示范，更要求教师善于激发学生的学习兴趣，尤其是开口表达的欲望。为此我们不断摸索有效提高外语口语能力的训练方式：以教材的文本为依托，以学生灵活运用口语进行对话的方式，以提高学生学习英语的主动参与性为目的，增强学生口语能力。就此，我在教学实践中进行了一些有益的尝试。（一）丰富口语训练策略，“简约而不简单”。课堂教学不只满足于“传
10、道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。1、对话表演- 口语学习的催化剂课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催
11、化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。如：在执教 PEP 教材 BOOK 4 Unit 5 Part A Lets talk 时，教材上对话是一位小姑娘由妈妈陪同去服装店购买裙子，四（4）班一组学生自编创作的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：A: “Cheap! Cheap! Very Cheap! ”D: “Look at me. Im Mr. Jacket.”（学着机器人的声音，作了自我介绍。）B: “Mom, lets go and ha
12、ve a look.”C: “OK!” 另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演英语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。如下面是猫和老鼠的几个简单对话。Cat: Oh, Im tired. I want to sleep. Hu. Hu Mouse: Oh, its a good day. Im hungry. I see some food. Zhi. Zhi.Its nice. I like it. Cat:You are an ugly mouse, dont touch my food!Mouse: Help!学生从 “说英文” 中感受乐
13、趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。2、游戏-口语提升的润滑剂在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展
14、示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。瞧！伴有韵律节奏的“Lets do；Lets chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。Pass me the fork,pass me the knife，Passme rice and noodles,too.Pass me the plate,pass me the spoon， Pass me fish and vegetables,too.这是一组四（1 ）班的全体学生在上课时表演的说说、做做、动动的儿歌片段。教师适时地添加润滑剂，课堂驾驶
15、起来自然更轻松自如。 再者：高年级学生做“专题调查”，“ 主题介绍”活动等也是不错的主意。学生学完某一话题后，在课后展开深入调查：调查现在我县乡镇的农场都种植哪些水果、养着哪些牲畜，有多少，在学习完美国的快餐食品后，学生了解并介绍龙游的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，虽然有些简单、粗糙，但却是绝无仅有、独一无二的，也有效地培养了他们的口语表达能力。3、读写-口语巩固的防腐剂书写是英语口语学习的一种防腐剂。因为英语学习过程需要不断地与遗忘作斗争。小学阶段学写英语句子和短小语篇，学生错误率较高。他们课后纠错、订正、教师重批可谓是劳民伤财，弄得两败
16、俱伤。我们就让学生把完成的作业本摆放在投影仪下，自己向全体同学展示，快速读出自己的答案，台下的全班“侦察员”会仔细检查。他们精神抖擞，斗志昂扬，迅速高质量地完成“侦察”任务，并予以指正。渐渐地，学生们的书写正确率和美观性都上了一个台阶。英语写作一直是学生们头痛的事，很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一副图，一样事物。如当要求描写一种水果时，多数同学是这样描写的：This is an apple. Its big. Its red. I like it. 自从课堂上加入了写作后的表演，同学们为了让表达达到更好的效果，往往会想方设法去挖掘课本，尽量充实自己的角色，如在表演小老鼠出洞后的活动时，同学们都为它配上了很多语言“Its evening. The moon is in the sky. 如此一来，依据课文情节学生要写，能写的东西就多了。但在多数情况下，学生
