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1、班级授课制与一对一个性化辅导的比较一 班级授课制的基本概述(一)产生的背景班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。（二）概念班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授
2、课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆，1902 年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。（ 三 ） 优 越 性 班 级 授 课 制 有 着 严 格 的 制 度 ， 可 以 保 证 教 学 正 常 开 展 ， 并 且 能 达 到 一 定 质 量 。 它 以 “课 ”为 单 元 进 行 教 学 比 较 科 学 作 息 时 间 和 课 程 表 安 排 比 较 合 理 。 教 学 内 容 具 有 连 贯 性 ， 能 保 证 学 习 活 动 循 序 渐 进 ， 并 使 学 生 获 得 系 统 的 科 学知 识
3、 ， 扎 实 而 又 完 整 。 固 定 的 班 级 人 数 和 统 一 的 时 间 单 位 ， 从 而 赢 得 教 学 的 高 速 度 ， 有 利 于 大 面 积培 养 人 才 。 有 利 于 发 挥 集 体 教 学 的 作 用 。 在 班 集 体 中 学 习 ， 学 生 彼 此 之 间 由 于 共 同 目 的和 共 同 活 动 集 结 在 一 起 ， 可 以 互 相 观 摩 、 启 发 、 切 磋 、 砥 砺 ； 可 以 培 养 学 生 集 体 荣誉 感 、 竞 争 意 识 、 合 作 观 念 、 平 等 观 念 、 团 队 精 神 和 纪 律 性 。 （ 四 ） 局 限 性1.难 以 形
4、 成 学 生 的 创 新 精 神 、 探 索 精 神 和 实 践 能 力 。 教 学 活 动 多 由 教 师 做 主 ，学 生 学 习 的 主 动 性 和 独 立 性 受 到 一 定 程 度 的 限 制 ， 学 生 主 要 接 受 现 成 的 知 识 成 果 ，其 探 索 性 、 创 造 性 不 易 发 挥 ， 学 生 动 手 机 会 较 少 ， 教 学 的 实 践 性 不 强 ， 不 利 于 培 养学 生 的 实 际 操 作 能 力 。 使 学 生 重 模 仿 、 轻 创 新 ， 重 记 忆 、 轻 思 考 ， 重 知 识 、 轻 方 法 。2.缺 乏 灵 活 性 。 它 的 时 间 、 内
5、 容 和 进 程 都 固 定 化 、 形 式 化 ， 不 能 够 容 纳 和 适 应更 多 的 教 学 内 容 和 方 法 ， 它 以 “课 ”为 活 动 单 元 ， 而 “课 ”又 有 时 间 限 制 ， 因 而 往往 将 某 些 完 整 的 教 学 内 容 和 教 学 活 动 人 为 地 分 割 以 适 应 “课 ”的 要 求 。 3 难 以 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 。 当 前 我 国 在 校 人 数 较 多 ， 班 级 人 数 较 多 ， 在 大 中 城市 里 每 位 老 师 每 节 课 平 均 都 要 面 对 60-80 名 学 生 ， 每 个 学 生 的 个 性 差 异
6、就 很 难 兼 顾 ，在 这 种 班 级 授 课 制 环 境 下 ， 为 了 强 化 管 理 ， 大 部 分 时 间 老 师 讲 授 知 识 ， 而 忽 视 学 生 的个 性 的 发 挥 和 张 扬 ， 每 位 学 生 对 于 知 识 的 理 解 、 接 受 能 力 不 一 样 ， 每 位 学 生 的 学 习 习惯 也 不 一 样 ， 教 师 虽 然 向 许 多 学 生 同 样 施 教 ， 而 每 个 学 生 各 以 自 己 独 特 的 方 式 去 掌握 。 只 是 重 知 识 、 轻 个 性 ， 重 知 识 、 轻 能 力 ， 重 接 受 、 轻 批 判 ， 重 知 识 、 轻 品 德 。
7、正 因 为 它 班 级 授 课 制 有 以 上 的 优 越 性 ， 它 才 能 被 人 们 普 遍 接 受 ， 至 今 在 世 界 范 围内 仍 然 是 学 校 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 它 才 能 经 历 一 个 多 世 纪 的 怀 疑 、 非 难 甚 至 猛 烈 抨击 而 仍 然 站 得 住 脚 ； 也 正 是 因 为 班 级 授 课 制 有 以 上 局 限 性 ， 人 们 才 屡 屡 对 它 提 出 批 评并 寻 求 新 教 学 组 织 形 式 。 因 此 出 现 了 家 教 、 补 习 班 、 一 对 一 辅 导 等 课 后 辅 导 形 式 。一对一个性化辅导从字面上理解
8、是指一位教师对一位学生进行的授课辅导，从这个角度看一对一辅导与中国传统的家教是一个范畴。但当传统家教融合个性化教育理念并由公司运作产业化之后，形成的一对一辅导模式便与传统家教及补习班产生了巨大差别，并显示出巨大的优越性。二 一 对 一 个 性 化 辅 导 的 基 本 概 述（ 一 ） 一 对 一 个 性 化 辅 导 产 生 的 必 然 性 和 必 要 性1 随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 ， 社 会 分 工 越 来 越 细 化 ， 知 识 及 经 济 发 展 对 专 业 化 人 才 提 出了 针 对 性 越 来 越 强 的 要 求 ， 人 们 对 学 习 、 教 育 、 培 训 的 需
9、 求 也 越 来 越 多 样 化 和 个 性化 的 。 根 据 每 个 人 拥 有 的 不 同 能 力 ， 对 人 才 进 行 个 性 化 的 专 业 教 育 是 符 合 整 个 社 会发 展 的 趋 势 和 需 要 的 ， 已 经 成 为 教 育 发 展 的 大 趋 势 。 2 统 一 化 和 集 中 式 的 班 级 式 学 校 教 育 正 面 临 越 来 越 多 的 问 题 。 一 对 一 辅 导 是 课 堂 教 育的 重 要 补 充 手 段 ， 经 由 个 性 化 定 制 的 方 案 来 有 针 对 性 地 对 学 生 进 行 系 统 专 业 教 辅 ， 可以 有 效 地 强 化 学 生
10、 的 知 识 系 统 ， 提 升 学 生 的 学 习 能 力 ， 所 以 量 身 订 制 的 一 对 一 辅 导也 越 来 越 多 地 为 人 们 所 了 解 和 接 受 。3 随 着 中 国 父 母 对 教 育 的 日 益 重 视 ， 家 教 行 业 必 定 会 更 加 规 模 化 、 产 业 化 ， 竞 争 也 必定 会 更 加 激 烈 ， 市 场 潜 力 广 阔 。4 一 对 一 个 性 化 辅 导 与 传 统 家 教 、 补 习 班 无 论 是 在 师 资 、 针 对 性 、 督 导 性 、 科 学 性 、系 统 性 ， 还 是 在 教 学 环 境 、 价 格 、 便 利 性 、 教
11、学 效 果 上 都 有 很 大 差 别 。 传 统 家 教 的师 资 大 部 分 为 在 校 大 学 生 或 研 究 生 ， 少 数 是 在 校 教 师 ， 一 般 都 是 在 学 生 家 里 或 教 师 家里 进 行 辅 导 ， 特 点 是 价 格 比 较 便 宜 、 而 且 很 方 便 ， 但 是 由 于 老 师 本 身 知 识 结 构 尚 不完 善 且 教 学 经 验 不 足 ， 所 以 在 教 学 质 量 、 辅 导 效 果 方 面 往 往 差 强 人 意 。 补 习 班 的 师资 相 对 要 好 些 ， 都 是 在 补 习 辅 导 机 构 以 小 班 形 式 进 行 授 课 ， 价
12、格 也 相 对 便 宜 ， 但 是 在针 对 性 、 督 导 性 、 学 习 环 境 、 便 捷 性 等 方 面 也 有 相 当 的 劣 势 ； 而 现 代 的 一 对 一 个 性 化辅 导 则 专 门 是 为 弥 补 前 两 者 存 在 的 问 题 和 不 足 ， 满 足 广 大 学 生 及 家 长 多 方 面 需 求 而 产生 的 。（ 二 ） 一 对 一 个 性 化 辅 导 的 概 念一 对 一 个 性 化 辅 导 ， 是 适 应 现 代 社 会 发 展 要 求 ， 对 班 级 授 课 制 所 存 在 的 系 统 缺 陷进 行 有 效 补 足 ， 是 真 正 的 充 分 、 公 平 的
13、优 质 教 育 。 它 由 专 门 的 个 性 化 教 育 辅 导 机 构通 过 对 被 教 育 对 象 进 行 综 合 测 试 、 分 析 、 研 究 和 诊 断 ， 根 据 社 会 或 未 来 发 展 趋 势 、 被教 育 对 象 的 潜 质 特 征 和 自 我 价 值 倾 向 以 及 被 教 育 对 象 的 利 益 人 的 目 标 与 要 求 ， 对 每个 孩 子 不 同 的 学 习 情 况 和 心 理 情 况 ， 有 针 对 性 地 制 定 出 一 套 独 特 的 、 行 之 有 效 的 教 学辅 导 方 案 和 心 理 辅 导 策 略 ， 并 由 每 个 学 生 所 配 备 的 教
14、学 团 队 加 以 实 施 执 行 ， 通 过 全 方位 、 策 略 性 地 辅 导 ， 不 仅 使 学 生 掌 握 一 种 切 合 自 身 的 学 习 方 法 ， 改 善 不 良 学 习 习 惯 ，培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 稳 固 提 升 学 科 知 识 和 综 合 素 质 ， 更 重 要 的 是 对 孩 子 心 理 、心 态 、 观 念 、 信 念 、 思 维 力 、 学 习 力 、 创 新 力 、 知 识 、 经 验 等 展 开 教 育 和 培 训 ， 使孩 子 树 立 自 信 ， 完 善 人 格 、 学 会 为 人 处 事 。 （ 三 ） 一 对 一 个 性 化
15、辅 导 的 优 越 性1. 能 更 好 的 实 施 因 材 施 教 ， 重 视 学 生 个 性 发 展 。 同 样 的 教 案 对 不 同 的 学 生 来 说 ， 教学 效 果 就 不 一 样 。 世 界 上 没 有 人 的 个 性 、 气 质 、 才 能 、 动 力 、 兴 趣 是 完 全 相 同 的 ，说 一 每 个 学 生 都 有 他 自 身 的 特 点 ， 要 对 不 同 学 生 提 出 有 区 别 的 任 务 和 要 求 。 每 个学 生 身 上 那 个 都 隐 藏 着 “世 界 第 一 ”的 潜 质 ， 要 善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点 ， 唤醒 孩 子 的 自
16、信 心 ， 并 且 实 事 求 是 的 诊 断 他 的 学 习 需 求 、 目 标 、 动 力 、 现 有 水 平 、强 项 与 不 足 。2. 能 更 好 的 进 行 心 理 疏 导 和 心 理 调 节 ， 培 养 学 生 良 好 学 习 习 惯 和 健 康 心 理 。 一 对 一使 得 学 生 与 老 师 之 间 可 以 进 行 面 对 面 、 无 障 碍 的 交 流 ， 许 多 学 生 不 愿 意 和 家 长 及学 校 老 师 说 的 心 里 话 ， 都 可 以 跟 一 对 一 老 师 畅 所 欲 言 。 面 对 现 在 社 会 独 生 子 女 的孤 独 、 脆 弱 ， 高 容 量 、 快 节 奏 的 学 习 压 力 下 的 烦 躁 ， 以 及 考 试 压 力 带 来 的 紧 张 与失 落 ， 要 调 节 学 生 的 考 试 心 理 、 学 习 心 理 、 人 际 交 往 心 理 。 老 师 不 仅 要 教 会 学 生学 习 ， 更 要 关 注 学 生 的 思 想 动 态 、 情 感 流 露 ， 不 仅 要 解 决 学 生 学 习
