13-苏州园林(3课时)

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1、13-苏州园林教学设计教学内容教材第178-182页的内容。本文作者是著名教育家叶圣陶先生。文章由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表达了对苏州园林的赞美和眷恋之情。教学目标知识与能力1了解作者的有关知识和本文的出处。2识记并理解“预习提示”和“课下注释”中的生字和生词。3了解苏州园林的总体特点，积累一些园林建筑方面的知识，理解文章的基本内容。过程与方法1学习本文抓住特点“先总说后分说”的说明方法，并以此为范例体会说明文的结构和写法。2学习打比方、作比较、作描摹的说明方法，生动准确地介绍和说明事物。情感、态度与价值观本文涉及人与环境的关

2、系问题，体现了人与环境和谐发展的思想。苏州园林的园林设计者和匠师刻意追求自然之趣，文中融入了作者的赞赏和眷恋之情。通过学习进一步培养学生认识大自然、热爱大自然的激情，品味自然，陶冶情操。教学重、难点及教学突破重点1苏州园林的图画美。2从几个方面说明事物的特点，总说和分说。3语言表达的准确性。难点1说明事物的方法，总说和分说。2准确的语言表达。教学突破结合课后“探究练习”第一、第二的方式，再从课文中找一些例子，仔细体会课文的结构特点和语言特色。教学准备教师准备要求学生在课前通读课文，并且到书店、图书馆（室）或网上查阅、搜集有关苏州园林的有关资料，包括文字资料和图片资料或电子音像资料。学生准备将搜

3、集到的有关资料带到课堂进行交流演示。教学步骤（第1课时）第一课时教学流程设计教师指导1创设情景，导入新课。2朗读课文，培养读的能力。3疏导文理，整体感知。学生活动1图片交流，激发兴趣。2通读课文后感悟本文优美的语言。3理清文章结构，抓住说明特点。一、新课导入（约 分钟） 教 师 活 动 学 生 活 动 1 布 置 学 生 交 流 展 示 自 己 所 搜集 到 的 文 字 资 料 和 图 片 资 料或 电 子 资 料 等 ， 然 后 ， CAI多 媒 体 图 片 资 料 展 示 ， 让 学生 对 照 课 文 ， 提 出 问 题 。 2 图 片 介 绍 了 哪 些 园 林 （ 指 名回 答 ） 。

4、 1 交 流 资 料 ， 前 后 位 或 小 组 交 流 。 2 一 学 生 回 答 ： 图 片 介 绍 了 几 座有 代 表 性 的 苏 州 园 林 。 如 ： 拙政 园 、 留 园 、 狮 子 林 、 沧 浪 亭苏 州 四 大 名 园 。 3 请 学 生 简 要 说 明 苏 州 园 林 总 的 印象 。 指 名 回 答 ， 暂 不 评 价 ， 留 待 学习 课 文 时 解 决 。 （ 板 书 课 题 ： 苏 州园 林 ） 4 作 者 介 绍 （ 大 屏 幕 展 示 ） ： 叶 圣 陶（ 1894-1989） ， 原 名 叶 绍 钧 ， 江 苏苏 州 人 。 现 代 著 名 作 家 和 教

5、育 家 。出 身 贫 寒 ， 中 学 毕 业 后 即 从 事 教 育和 编 辑 工 作 ， 解 放 前 当 过 小 学 、 中学 、 大 学 老 师 。 解 放 后 历 任 出 版 总署 副 署 长 ， 教 育 部 副 部 长 ， 人 民 教育 出 版 社 社 长 ， 人 大 常 委 会 常 委 ，政 协 常 委 ， 中 国 文 联 委 员 等 职 。1921年 发 起 “文 学 研 究 会 ”， 1928年 发 表 了 现 代 文 学 史 上 最 早 的 一部 长 篇 小 说 倪 焕 之 。 他 还 是 现代 文 学 史 上 最 早 创 作 并 有 出 色 成就 的 儿 童 文 学 作 家

6、。 在 语 言 教 学 和语 言 教 材 规 范 等 方 面 他 都 有 独 到的 建 树 和 贡 献 。 主 要 作 品 有 隔膜 、 稻 草 人 、 四 三 集 、 脚 步集 、 小 记 十 篇 、 古 代 英 雄 的 石像 、 多 收 了 三 五 斗 。 3 思 考 、 讨 论 后 举 手 抢 答 。 4 整 理 笔 记 ， 进 一 步 了 解作 者 概 况 。 二、朗读课文，疏通字词（约 分钟） 教 师 活 动 学 生 活 动 1 播 放 课 文 配 乐 录 音 ， 强 调 朗 读 要 求 ：读 音 清 晰 ， 速 度 适 当 ， 语 调 舒 缓 。 2 屏 幕 展 示 重 点 字 、

7、 词 ： 对 称 （ chn） 相 间 （ jin） 轩榭 （ xu xi） 池 沼 （ zho） 丘壑 （ h） 嶙 峋 （ ln xn） 镂空 （ lu） 蔷 薇 （ qigwi） 重峦 叠 嶂 （ zhng） 斟 酌 （ zhn zhu） 1 对 照 课 文 标 注 生 字 注 音 ，把 握 文 中 重 点 词 语 。 2 领 读 、 齐 读 屏 幕 展 示 的词 ， 整 理 好 字 、 词 笔 记 。 三、疏导文理，整体感知（约 分钟）教 师 活 动 学 生 活 动 1 作 者 对 苏 州 园 林 总 的 印 象 是 什么 ？ （ 指 导 学 生 将 文 中 的 重 要 句子 划 出

8、， 标 出 其 中 的 重 要 词 语 ，培 养 学 生 的 自 学 习 惯 ） 点 拨 ： 标 本 影 响 。 2 作 者 为 什 么 在 文 章 的 开 头 写 对 苏州 园 林 总 的 印 象 ？ 点 拨 ： 鉴 赏 。 3 这 是 一 篇 事 物 说 明 文 ， 被 说 明 的对 象 苏 州 园 林 的 特 征 是 什么 ？ （ 引 导 学 生 找 出 本 文 说 明 事物 特 征 的 课 文 内 容 ） 贯 穿 全 文 的中 心 线 索 是 什 么 ？ 用 一 个 词 语回 答 。 点 拨 ： 应 扣 住 第 二 段 中 “务 必使 游 览 者 无 论 站 在 哪 个 点 上 ， 眼

9、 前总 是 一 幅 完 美 的 图 画 ”。 4 让 学 生 朗 读 课 文 ， 说 出 行 文 是 怎样 围 绕 中 心 展 开 苏 州 园 林 这 幅完 美 的 画 卷 的 。 5 引 导 学 生 分 析 文 章 是 怎 样 布 局 的（ 大 屏 幕 展 示 ， 仅 供 参 考 ） ： 一段 ， 总 印 象 ； 二 段 ， 共 同 点 ； 三段 ， 池 沼 配 合 ； 四 段 ， 着 眼 画 意 ；五 段 ， 墙 廊 设 计 ； 六 段 ， 角 落 图画 美 ； 七 段 ， 门 窗 工 艺 品 ； 八 段 ，少 用 彩 绘 ； 九 段 ， 其 他 一 笔 带 过 。 1 标 记 句 子 、

10、 词 语 ， 思 考 后回 答 。 2 速 读 课 文 ， 找 出 文 中 关 键词 语 ， 思 考 作 者 写 作 本 文的 思 路 。 3 在 教 师 的 启 发 下 思 考 ， 得出 结 论 ： 图 画 。 4 自 读 课 文 ， 根 据 中 心 理 清文 章 的 结 构 。（ 边 读 边 划 出其 中 语 段 中 的 重 点 词 语 ） 5 用 一 个 词 语 简 要 概 括 本 文每 一 段 的 意 思 。 进 行 分 组讨 论 ， 然 后 抢 答 。 四、课文研读，写法点拨（约 分钟）教 师 活 动 学 生 活 动 1 速 读 课 文 ， 启 发 引 导 学 生 分析 归 纳 全

11、文 结 构 。 2 首 段 点 拨 ： 要 求 学 生 辨 析 “标本 ”“榜 样 ”， “鉴 赏 ”“欣 赏 ” 3 课 文 第 二 段 ， 作 者 围 绕 苏 州园 林 的 共 同 特 征 ， 写 了 几 层内 容 ？ 4 课 文 第 三 、 四 、 五 、 六 段 内容 与 第 二 段 是 什 么 关 系 ？ 5 课 文 第 七 、 八 、 九 段 各 写 了什 么 内 容 ， 与 中 心 有 何 关系 ？ （ 这 是 细 部 介 绍 苏 州 园林 特 征 的 语 段 ， 属 于 课 文 的非 重 点 介 绍 ， 写 得 简 略 ） 6 课 文 第 十 段 ， 在 结 构 上 的 特点

12、、 作 用 是 什 么 ？ 如 果 将 文章 的 第 十 段 删 去 ， 读 者 会 有什 么 感 觉 ？ 点 拨 ： 文 章 收 尾 留 有 余 地 ，令 人 回 味 。 7 综 观 全 文 的 结 构 脉 络 ， 引 导学 生 讨 论 归 纳 。 点 拨 ： 从 全 文 看 ， 按 由 整 体到 局 部 的 顺 序 ； 从 各 部 分 看 ， 按由 主 到 次 ， 由 大 到 小 的 顺 序 ， 结构 严 谨 ， 逻 辑 分 明 。 1 速 读 ， 划 出 段 落 层 次 ， 标 出 重点 词 、 句 。 2 讨 论 明 确 ： （ 1） 标 本 ， 原 指 供学 习 、 研 究 时 用

13、的 动 、 植 物 的实 物 ， 这 里 有 “范 本 ”之 意 。（ 2） 鉴 赏 ， 对 艺 术 品 的 欣 赏和 评 价 。 3 讨 论 、 归 纳 ： （ 1） 避 免 不 同 点 ，专 说 共 同 点 。 （ 2） 具 体 到 四 个“讲 究 ”。 （ 3） 强 调 共 同 点 ：完 美 的 图 画 。（ 4） 游 览 者 评 价 ，确 定 欣 赏 角 度 。 4 讨 论 后 举 手 抢 答 ， 朗 读 ， 归 纳 ：是 总 说 与 分 说 的 关 系 ， 四 个 小段 是 对 前 文 四 个 “讲 究 ”的 具体 说 明 。 5 归 纳 ： 写 了 三 个 “注 意 ”。 （ 1）

14、注 意 园 林 角 落 的 布 置 。 （ 2） 注意 门 窗 图 案 的 雕 镂 。 （ 3） 注 意色 彩 调 配 的 协 调 。 6 积 极 思 考 讨 论 ， 互 相 点 评 。 7 分 析 先 总 说 后 分 说 的 结 构 层次 。 教学步骤（第2、3课时）第二、三课时教学流程设计教师指导1检查回顾，温故知新。2品味探究，引导领略本文的写作特点。3质疑问难，激发探究情趣。学生活动1诵读课文，强化识记、诵读能力。2分类把握说明文的语言特点和结构特点。3整体感知课文，深究细研，提高比较阅读说明文的能力。一、检查回顾（约 分钟） 教 师 活 动 学 生 活 动 1 指 名 检 查 课 后

15、 第 二 段 的 背 诵情 况 ， 培 养 学 生 的 识 记 能 力和 语 言 感 悟 能 力 。 2 引 导 回 顾 ： 列 举 出 所 学 过 的说 明 方 法 有 哪 些 ？ 1 认 真 听 记 他 人 背 诵 ， 然 后 订 正他 人 背 诵 中 出 现 的 错 误 ， 进 一步 提 高 自 己 的 背 诵 水 平 。 2 讨 论 回 顾 ， 然 后 抢 答 。 互 相 提示 ， 补 充 ， 归 纳 ： 打 比 方 、 举例 子 、 作 比 较 、 分 类 别 、 列 数字 、 下 定 义 、 作 诠 释 、 作 描 摹或 摹 状 貌 等 。 二、品味探究（约 分钟） 教 师 活 动 学 生 活 动 1 作 者 在 说 明 苏 州 园 林 的 特点 时 ， 运 用 了 哪 些 说 明 方法 ， 试 分 别 举 例 。 2 请 大 家 感 悟 本 文 耐 人 寻 味的 准 确 性 语 言 ： 1 速 读 课 文 ， 同 桌 或 前 后 桌 交 换意 见 ， 在 文 中 标 出 所 用 说 明 方法 的 例 句 ， 踊 跃 回 答 ： （ 1） 作 比 较 。 （ 见 第 五 段 ） （ 2） 打 比 方 。 （ 见 第 五 段 ） （ 3） 举 例 子 。 （ 见 第 二 段 ） （ 4） 作 描 摹 。 （ 见 第