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1、1高中生学习动机现状调查与分析以上海市杨思高级中学学生为例上海市杨思高级中学 项 科一、前言动机是为实现一定目的而行动的原因。心理学家把动机解释为行为的内在原因，或将动机解释为行为的内在心理原因。通俗地讲，动机使人开始行动，维持行动，并且决定着行动的方向。学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。叶奕乾等老师合编的普通心理学一书中有这样的描述：学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。目前在能查找到的资料中，我们可以了解到关于高中学生学习动机的研究主要集中在
2、学习困难学生学习动机与学习策略方面，学习动机的影响因素方面以及学习动机的激发策略上。对学生学习动机对学习成绩的影响研究中，多采用内外动机的分类法。本研究希望从高中生的学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣四方面做一些调查研究，弥补以往研究的不足。我校地处上海市浦东新区杨思地区，是浦东新区首批实验性示范性高中。由于我校地理位置较偏，建校时间不长等因素，我校生源的学习成绩在浦东新区实验性示范性高中中属中下水平。在日常的教育教学中，老师们感到很多学生不爱学习、不愿学习，学习动力明显不足。本研究希望通过调查分析，了解学生的学习动机的现状。目的是为学校教师提供可靠的数据分析，为教师提供适当的激发学生学
3、习的建议，进而促使学生增强学习动机，提升学习的有效性。二、方法1、调查对象：随机抽取杨思高级中学学生 259 人，占全校总人数的 25%。其中高一年级 80 人，高二年级 82 人，高三年级 97 人；男生共 124 人，女生共 135 人。2、问卷编制：自编高中生动学习动机调查问卷。涉及学习动机四个方面，及如何激发学习动机方面的问题。经过信度分析，问卷各部分间存在显著正相关，呈现同质性，说明问卷的信度较高。3、数据处理：SPSS11.5 数据管理及分析三、结果1、总体情况从三个年级的总体平均分情况看，得分都偏低，表明学生的学习动机不强。其中得分排在第一位的是学习需要，最后一位的是学习态度。具
4、体情况见图 1。3.58983.3026 3.26543.43683.13.23.33.43.53.63.7学 习 需 要 学 习 自 觉 学 习 态 度 学 习 兴 趣学 习 动 机平均分图1 总体平均分情况2、年级间情况比较从高一、高二、高三，三个年级的学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣四项平均分比较来看，高三年级低于高一和高二年级。经过单因素方差分析可得，在学习自觉性和学习态度两项上，存在显著性差异。具体情况见图 2 和表 1。22.82.933.13.23.33.43.53.63.7学 习 需 要 学 习 自 觉 学 习 态 度 学 习 兴 趣学 习 动 机平均分 高 一高 二高
5、 三图 2 各年级学习动机情况比较表1 各年级学习动机情况比较项目 年级 平均值 差异系数高一 3.5562高二 3.6570学习需要高三 3.56060.358高一 3.3297高二 3.4466学习自觉高三 3.15850.001*高一 3.3234高二 3.3674学习态度高三 3.13140.007*高一 3.4500高二 3.4497学习兴趣高三 3.41490.868说明：差异系数 0.05为差异显著，差异系数 0.01为差异非常显著 3、男女生间情况比较统计分析可知，男生只有在学习兴趣一项上平均分略高于女生，而在其他方面均低于女生。经过显著性差异分析，男生在学习自觉性和学习态度上
6、明显差于女生。具体情况见图 3 和表 2。2.933.13.23.33.43.53.63.7学 习 需 要 学 习 自 觉 学 习 态 度 学 习 兴 趣学 习 动 机平均分 男 生女 生图3 男女生间情况比较表2 男女生间平均分比较显著性差异检验项目 性别 平均值 差异系数学习需要 男 3.5353 0.1063女 3.6398男 3.2288学习自觉女 3.3704 0.034*男 3.1552学习态度女 3.3667 0.002*男 3.4526学习兴趣女 3.4222 0.636说明：差异系数 0.05 为差异显著，差异系数 0.01 为差异非常显著 4、学习动机与考试成绩的相关分析以
7、高一和高二年级下学期期中考试为考试成绩，以高三年级第二次模拟考试成绩作为考试成绩，三个年级均计算语文成绩、数学成绩和外语成绩。在与学习动机四方面进行 Pearson 相关分析可以得知，学生考试成绩与学习动机四方面存在不同程度的显著性相关，不同年级不同学科呈现出一些差异。具体情况见表 3、表 4 和表 5。表 3 高一年级学习动机与考试成绩的相关分析相关系数 学习需要 学习自觉性 学习态度 学习兴趣语文成绩 .179 .311(*) .335(*) .186数学成绩 .206 .284(*) .279(*) .256(*)外语成绩 .111 .207 .302(*) .119表 4 高二年级学习
8、动机与考试成绩的相关分析相关系数 学习需要 学习自觉性 学习态度 学习兴趣语文成绩 .246(*) .373(*) .355(*) .241(*)数学成绩 .132 .349(*) .325(*) .242(*)外语成绩 .105 .139 .142 .152表 5 高三年级学习动机与考试成绩的相关分析相关系数 学习需要 学习自觉性 学习态度 学习兴趣语文成绩 .179 .294(*) .226(*) .089数学成绩 .030 .204(*) .190 .179外语成绩 .221(*) .458(*) .447(*) .208(*)* 相关分析在0.01水平上极其显著相关 (2-tailed
9、).* 相关分析在0.05水平上显著相关(2-tailed).四、分析与讨论1、我校学生总体学习动机以外在动机为主，呈现出功利性和低水平的特点。从学生得分的情况看，学生的各部分的动机得分都在 3 分刚过，只有学习需要刚超过 3.5 分，最低的则为学习的态度 3.27 分。学习需要主要是从学生的内在和外在的学习动机方面调查。学生在回答中，将现在的学习是为了能够考上一个好大学和将来能有一份好工作联系得和紧密，相对的分很高。学生在学习态度一项上的调查，主要是从学生日常的作业、复习、考试的积极性上设计问题。有相关资料将学习态度定义为，是一种内部反应的准备状态。学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习
10、的成功和失败的体验而形成的。从我校学生的调查结果看，学生的学习态度存在一定的问题，也就是说学习的积极性不高，对自己的内部的学习准备状态调动得并不充分。从以上两点分析中，我们可以得知，我校学生的学习动力来源为外部，内在对学习的需求不强烈，也就不能积极调动自己的心理能量，表现在学习态度上就是较为消极。很多学生认为自己学习的动力更4多的是来自于将来考个好大学，找份好工作。但到底现在的学习和未来的发展之间的路要怎样走，心理还不清楚，很茫然。可见我校学习动机以外在动机为主，并呈现出功利性和低水平的特点。2、高三学生的学习自觉性和学习态度明显差于高一高二年级学生。学习自觉性的调查中，我们主要针对的是学生对
11、自己学习行为的管理，学习的计划性和时间安排等方面。调查中我们得知，高三学生在学习的自觉性和学习的态度上都不如高一和高二的学生，并呈现出显著性差异。这一结果，有一些出乎我们的意料。按照高中生学习阶段来看，学习对于即将面临高考高三学生来说，显然是更紧张和更重要。但怎么反倒在学习自觉性和学习态度上更差了呢？经过分析我们发现：高三学生，正在面临着紧张的高考复习，一些学生在学习不是那么尽人意的情况下，对自己失去了信心，心理上变得更加的麻木，也失去了进取的动力。另一方面，由于我校本届高三学生是我校扩招的第二年，虽然我校按照浦东新区区重点的分数招生，但往往由于各种原因我校的生源分数偏低，同时学生的学习习惯和
12、态度上都带来一定的问题。这些情况，提醒广大教师要注重学生良好学习习惯的养成教育，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自觉性。3、女生在学习自觉性和学习态度明显好于男生。在男女生间比较我们了解到，女生在学习自觉性和学习态度方面都好于男生。从发展心理学角度分析，男生女生心理发展是不同步的。有研究表明，女生心理发展早于男生，12 岁以前女生心理比男生成熟，12 岁以后，男生心理发展加快。从调查结果我们看到，男生在学习自觉性和学习态度方面明显差于女生，应该与现在的男生还不够成熟有关。高中的男生，即将步入 18 岁成年人的行列，他们应该有更多对社会、家庭、个人的责任感。但我们现在看到的很多高中男生，是一个
13、个被宠坏的大男孩。学习没有动力、没有目标，对自己的责任心也不强。同时，目前高中生的学科设置方面，过于压抑了男生的好动和创新的特点，使男生的优势得不到更好地发挥。这些情况提醒教师和家长，在男生的学习动机的激发上，进行更多的科学研究。4、考试成绩与学习动机的相关分析。由于三个年级考试的具体试卷不同，难度和平均分也不同，故将三个年级学生的考试成绩与学习动机的关系进行分别计算。从计算结果中，我们了解到，学生考试成绩与学习动机四方面存在不同程度的显著性相关，不同年级不同学科呈现出一些差异。相比较而言，学生的考试成绩与学生的学习自觉性和学习态度的相关更高，与学习需要和学习兴趣的相关低一些。同时我们通过前面
14、的分析了解，我校的学生恰恰在学习的态度上和学习的自觉性上较为薄弱。也就是说，要想提高我校学生的学习成绩，重点要放在学习态度和学习自觉性的提高上。在目前高考选拔制度依然以考试成绩为主要方式的情况下，广大家长和教师必然最关注学生学习的结果。家长希望孩子上名牌大学，教师希望提高升学率，这都是情理之中的。但我们是不是用千篇一律的方法，加大习题的训练量，增加学习的时间就能提高成绩呢？也许在一定程度上有效，但并是解决问题的根本所在。学生学习动机的激发等方面显得更为重要。教师和家长在这方面要予以关注研究，有的放矢地切实提高学生学习的效果。5、增强学生学习动机的方法讨论学生在完成学习动机现状调查问卷的同时，回
15、答了自己对如何激发学习动机的看法。学生的回答得分最高的两项是：好的班级学习氛围和得到老师的切实的鼓励帮助，得分最低的是得到家长的物质奖励。从学生的回答看，他们更注重一种外部动机的激发，学生对学习的认识也是很肤浅的。人是生活在环境中的，环境在潜移默化的影响着个体。班级是学生学习生活的小社会，班级的学习氛围影响着其中每个学生的学习心理情况。从我校实际情况看，的确存在一些班级学习氛围较差的情况，学生间互相影响不愿学习、不爱学习的情况较多。当然学生学习动机的激发，教师的鼓励和帮助也是很重要的。社会心理学研究告诉我们，每个人都有得到他人肯定的需要。学生也是这样，学生在学习方面更需要教师的鼓励与帮助，当然
16、这种鼓励是具有建设性的切实的。但同时，从以往的心理动机研究中我们知道，内部动机的激发，对学习成绩的影响更为直接。从我校学生的调查结果看，学生的动机主要来源于外部，以至于他们对学习动机的激发办法中，也倾向于从外部的角度。这也在提醒着我们，对于我校学生来说，引导学生以积极的心态面对学习，在学习中找到愉悦感和价值感，明确学习的目的和意义，激发学生的学习内部动机更为重要。5参考资料1、 普通心理学 华东师范大学出版社 2004 年版2、 高师理科学刊 谈学生的学习动机及其培养 王鹏 2002 年 5 月3、 中国大百科全书.心理学 中国大百科出版社 1991 年版4、 二十一世纪中小学生素质教育文库 学习与知识运用5、 实用数据统计分析及 SPSS12.0 应用 章文波 陈红艳 人民邮电出版社 2006 年版
