《运用游戏 让英语课堂彰显魅力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用游戏 让英语课堂彰显魅力（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、运用游戏 让英语课堂彰显魅力摘 要 探索游戏教学的理论依据、游戏教学的思路、游戏的种类、运用游戏教学法应该注意的问题。游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革,是学习者从教学的客体到主体地位的转变,具有强大的生命力。关键词 课程标准 ;游戏教学 ;活动教育;愉快教学 ;心理特征“ 好玩是儿童的天性 ,游戏是儿童的天使 ” ,相信从事教学法研究的教师以及研究儿童心理的学者对这句话并不陌生。但是,迫于应试压力等诸多原因,不少教师在英语教学中很少引进游戏教学,有的甚至忘记了语言学科的本质,把英语当作像数理化一样的知识学科来展开教学,结果虽然培养了一些应付考试的“尖子生”,但更多的是培养了一大批一提
2、到英语头皮就发麻的学生,这不能不说是英语教学的悲哀。我虽然从事英语基础教育仅几年时间,但一直关注着英语教学科研成果的发展,就教学法而言,如游戏法、 情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等都是行之有效的教学法。我对游戏教学体会最为深刻,在此,就小学英语课堂的游戏教学谈谈一些肤浅的认识。一、英语课堂游戏教学的理论依据英语课堂游戏教学是在一定教育思想指导下,在教育实践中将游戏引进英语课堂教学,并且以学习者的游戏为中心来组织和设计课堂教学的一种相对固定的教学思路、教学步骤、教学方法等的综合。游戏教学的理论依据主要有:(一)在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张“ 游戏 ” 属于“
3、 活动” 的范畴,游戏教学法自然是活动教学法之一,因此 ,通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹,可以发现 ,活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水” 和丰富的教育实践的积淀。在我国,活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子百家时代,较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的“知行统一观” 为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说 “不闻不若闻之 ,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。 ” 充分说明: 荀子既重视“闻” “见” 等感性认识向“知”的理性认识的提升 ,同时更重视理性的“知” 向实践的“ 行”的转化,并将“行” 作为学习的最高
4、境界和追求的目标。在英语课堂有限的时间和空间内,“游戏”确实是“行” 的一种较为理想的方式,它不仅能有效地吸引学生主动参与英语学习,而且能将语言的学习和实践有机地统一起来,达到了荀子所倡导的“知行统一” 的境界。在西方,活动教育的萌芽可以追溯到柏拉图在理想国中所描绘的儿童游戏场,而作为一种较为系统的教育思想,却是兴起于 14 世纪初,止于 16 世纪末欧洲的文艺复兴运动。如:意大利维多利诺创办“快乐学校”的教育实践;法国拉伯雷撰写的巨人传中所表达的尊重儿童 注重发展孩子的个性、反对强迫教育等教育思想;法国蒙旦所提出的培养“完整的人” 、重视直接经验学习等教育主张,发活动教育思想之先声;卢梭的自
5、然主义教育思想:把儿童当儿童看,教育必须适应儿童的身心发展;以行求知,体验学习;激发学习兴趣 ,教给学法。杜威在实用主义教育哲学的指导下,在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上,批判地继承了前人的活动教育主张,针对传统教育的积弊,构建了活动教育完整的教育理论体系,并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张为:教育即生长、教育即生活、教育即改造、做中学。审视杜威的活动教育思想和亲身实践,我们可以看出,他所提倡的活动教育是指: 反对传统学校以成人、书本、教师为中心 ,主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发 ,以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。至此,活动教
6、育作为一种独立成熟的教育思想,经过数千年漫长的孕育、 发展历程,终于在上个世纪初“瓜熟蒂落 ”。在此后近一个世纪的发展、演进过程中,活动教育作为一种闪耀着思想光芒、富有生命力的教育思想和伟大的教育实践,总是和各国的教育改革相伴随,显示出她的勃勃生机和无穷的魅力。在活动教育思想的指导下,广大教育工作者研究实践了多种多样行之有效的活动教学法,游戏教学法则是其中之一。(二)运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则主体性教学原则是实施素质教育必须坚持的一种教学原则,这已成广大教师的共识,在实施主体性教学的课堂教学中,教师从始至终都坚持以教师为主导,以学生为主体地开展教学活动,同样,在实施游戏教
7、学的英语课堂中,教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动,显而易见,英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则,它强调师生要以愉快的心态参与教学活动,从教学活动中获得愉快的心灵体验,使教师“乐其所教” ,学生“乐其所学 ” ,从而达到提高教学质量的目的。我认为,游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一,所设计的游戏趣味性越强,学生参与游戏的热情越高 ,学习英语的兴趣越浓,教学效果自然就越为理想。(三)游戏教学遵循中小学外语教学要“ 听说领先、读写跟上” 的原则,符合儿童的心理特征,体现英语课程标准的基本理念在全国范围内已经充分肯定了
8、中小学外语教学要“听说领先、读写跟上” 的原则,然而,由于缺少语言环境以及注重“应试” 等原因 ,很多教师往往本末倒置,轻听说重读写,结果培养出大批的只学会“聋哑英语 ”的学生,而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中,让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。再者,儿童的普遍心理特征是:好奇、好玩、 好动、好强、好胜、好表现,因此,设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来,教学效果定然事半功倍。另外,游戏教学强调面向全体学生,注重素质教育,采用活动途径,倡导体验参与,这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。二、英语课堂游戏教学的实践探索(一
9、)设计游戏教学的思路或步骤1、 明确教学目标与内容。教师在备课阶段,对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。如有可能 ,甚至可以事先告知学生教学目标与内容,以便让其有所准备;当然,也可以不告诉其目标与内容,把教学目标与内容巧妙地融合在游戏当中,让学生在无意识中学习。2、 以实现教学目标和承载教学内容的游戏。这一步一般要求教师在备课阶段完成,如果时间允许,让学生参与设计则效果更佳。设计时,要求设计者精心策划,充分考虑到各个游戏环节的可操作性以及能否实现预期的教学效果。3、 组织学生潜心投入游戏。在游戏时,教师既是“导演” 又是“演员”。作为“ 导演”,教师要能控制游戏全局,同时又能指导
10、学生开展游戏活动,必要时还要给学生“示范”;作为“演员”,教师不但自己“入戏” 还要诱发学生 “入戏”,这就要求教师充分调动各种感官去感染学生,利用渊博的知识和丰富的经验来吸引学生,使学生积极主动投入到游戏活动中来。4、 游戏活动总结。每个游戏完毕,教师应及时总结,总结主要以肯定为主,让学生体验到成功的喜悦,从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处,可以用期望性的语言委婉地指出,尽量不要伤害其自尊心。如:“如果能则更好”。(二)游戏活动的种类游戏活动的种类多种多样,但并不是放之四海而皆准的,教师在设计游戏时,应充分考虑到少年儿童的心理特征,选用最能吸引中小学生的游戏活动。1、根据少年儿童好奇的
11、心理特点设计猜谜游戏。在教学时,可猜人猜物猜字母。教师可让学生猜 ,学生也可请老师猜,同学之间还可互相猜。以教授小学新型英语第一册的内容为例:在学习颜色、学习用品、食品与饮料、数词等等时 ,可用实物或卡片进行猜谜,把实物或卡片放在身后或书包中 ,然后问“Guess, whats in my hands (the bag) ?” 、 “What colour is it?”、 “How manyare there in my hands( the bag) ?” 等问题 ,学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型,又能增强学习英语的兴趣,可谓“ 一箭双雕 ”。2、根据少年儿童好胜好强的心理特点设
12、计多种竞赛游戏。学生普遍存在好胜的心理和成功的愿望,因此在课堂上适当举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来,在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。适合英语课堂的竞赛游戏多种多样,如:认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样变化的形式,对于获胜的个人或小组以精神表扬为主,物质奖励为辅。学生为了个人或小组的荣誉,他们敢于争先、乐于学习,这样就达到了教学的目的。举个例子,为了锻炼学生精确运用语言的能力,在进行句型的巩固操练时,笔者经常让学生进行传话比赛,做法如下:教师把要说的话悄悄地告诉各排排头的学生 ,然后让他们由前
13、往后进行传话,最后反馈评比。整个传话游戏的过程,既是竞争的过程,又是专心致志的学习过程。在传话游戏之中进行语言操练,学生不仅不感到厌烦,相反觉得兴致勃勃,而且注意力高度集中。3、根据儿童好动的心理特点设计听音取卡片或听指令配动作及表情游戏。例如:在进行单词教学阶段,利用电脑绘画技术制作图文并茂的单词卡片,教师念单词,学生取卡片,这样既能锻炼学生的听力和识别单词的能力,又加深其对所学单词的印象;又如:在教有关人体部位的名词和有关人体动作的单词时,可设计听指令配动作游戏,可以是教师发指令,学生配动作,也可以是学生互发指令和互配动作,如Close our eyes、Open our mouth、Ha
14、ke our head、Clap our hands、Stamp your feet、Wave your arms、Bend your knees 等等,这样既可放松紧张的学习心态,又可学到知识,枯燥的单词学习就具有了生命力,也符合儿童的感知语言的心理特点。4、根据少年儿童好表现的心理特点设计“演戏 ” 游戏(情景扮演 )。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传
15、递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。教材中的许多微型对话,只要经过精心策划和布置就可以创设出生动活泼的交际情景,通过情景扮演不但让学生达到学以致用的目的,而且还满足他们的“戏瘾” ,使得个个争当“ 明星 ”。5、 根据独生子女容易感到孤独的心理特点设计“找朋友” 游戏。它由配对题、 连线题等传统题型演化而来,是将这些题型人性化的一种形式。通过“找朋友” ,将原本枯燥乏味的词汇、句子等内容的教学变得生动活泼兴趣盎然。例如,记识单词往往令中小学生“ 谈虎色变 ” ,在教学中可这样处理,课前准备几十张小卡片 ,在一半的卡片上写上英语单词,另一半的卡片上写上对应的汉语意义,课堂上用双面胶
16、将卡片贴在学生的胸前,然后让同学们在尽可能快的时间内找到自己的“朋友” ,在寻找的过程中哼唱“找朋友” 歌曲(找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握握手,我们是一对好朋友),找到后依次结对在讲台上排队(目的是让其他同学也加深对英语单词的印象)。实践证明,教学效果非常理想,同学们对自己的“朋友”经久不忘。除了以上几种游戏之外,常用的还有:单词接龙游戏 (训练识记单词的能力)、听故事做表演游戏 (训练听力及表演的能力)、 拼故事游戏(训练说及用英语进行思维的能力)、一口气读英语游戏 (增强说英语的底气及提高流利度 )、“鹦鹉学舌”游戏 (模仿语音语调)等等。在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异,因教学情境而异,不能强求一律。三、运用游戏教学法应该注意的几个问题相对传统教学法而言,游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革,是学习者从教学的客体到主体地位的转变,具有强大的生命力。但是,在实践中有些教师使用了游戏教学法却达不到预期的教学效果,原因何在? 我认为,为了获得理想的教学效果,在教学中尤
