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1、 2013 年黔东南州中小学优秀教学案例和教学设计参赛作品作品标题：搭石教学案例作者姓名：张宏亮所在单位：镇远县城关第五小学校联系电话：13985293272把握文本与生活的衔接，注重情感态度与价值观的实现搭石教学案例一、背景分析语文课标明确提出：语文学科的突出特点是人文性与工具性的统一。让学生在学习中感悟到语文学科的生活性与实用性。作为一线的老师，在教学中应积极挖掘和利用学生的潜在思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂的源泉生活。我在教学人教版四年级搭石的教学中，以文本教材为载体，让课堂教学紧密联系生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会从文本中去联系着生活，体会语文学科的工具性特点，赋予课
2、堂以生活的气息，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述搭石是一篇语言淳朴的优美散文。文章通过对乡下人秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有秩，声音踏踏，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招收礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪师：同学们，你们观察文中的插图，看看能不能找到它与我们生活有联系吗？（因为都是农村的孩子，画面的内容在农村可以说是习以为常了。）（生思维活跃，争相发言）生：那其实就是我们农村人在河中搭石步。生：这在我们进村的路口就有，那是为了方便过往的行人。生：
3、其实就是一种爱心的体现。师：你们说的都正确，现在就让你们走进课文，看看作者是怎样描述？把你感受最深的地方进行交流。（引导学生走入课文，品读文章的人性美，感受字里行间的爱心美。）生：老师，我觉得这里的老人走搭石时，心特别细，热别考虑到其他人的感受：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石。生：他们走搭石时，步子非常稳重，没有你追我赶的现象。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：我还知道这里的人们在过搭石时，非常有礼貌，他们的关系真是太和谐了。生：我还知道这里的人们非常有孝心，看到有老人过搭石，就主动背负老人过去，也许是认识的或不认识的，他们真是心地善良。生：我从这篇课文看
4、到了，在我们的生活中就是需要这种道德美、和谐美、善良美。师：其实，你们说的都只是文章里面有的，现在我们就从课文中释放出来，走进我们的实际生活，来谈谈自己的真实感受，谈谈自己的心里话（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我记得有一次涨洪水后，河面上的木桥被洪水冲走了，方城的爸爸就从自家的山中砍来几根杉树，又把桥给修补上了，河两边的行人来往又正常了。生：我还看到在有些岔路口，就有一些指路碑，它可以告知来到这里的陌生人能够辨别方向。这其实也就是一种善意的指示。生：还有的人在主动地修桥补路，也就是在献爱心。生：老师，还记得那次涨洪水吧。洪水漫进我们校园，是你们在齐腰身的水里把我们一个一个送到自己家长
5、的手中，而你们却顾不上其他的一切。老师，你们真伟大。生：老师，我还知道有的伙伴把别人灌溉田地的过水“桥”当做自己游玩的工具，在上面来回走动，最终把他给弄断了，这真是不道德的行为。师：同学们说得棒极了！在我们的生活中有很多美，只有我们拥有发现美的眼睛，用心去感受美的存在，自己也就觉得做好事就是那么简单。在今后的生活中，不管是大事还是小事，只要我们做了，你就感觉问心无愧。在生活中，学习中，我们每做一件事，都要考虑到别人的感受，只有这样，我们的言行才会得到别人的肯定，我们的形象才会在别人心目中留有印象。孔老夫子有这样一句话：不以恶小而为之，不以善小而不为。三、案例反思我为学生的这种是来自生活的思维而
6、感到庆幸：语文学科的魅力就在于斯，他能折射生活，又能让学生走进实际生活，达到学以致用的目的。在课堂上，使学生在愉悦的状态中受到点拨，使学生在轻松的氛围中碰撞出对生活实践的思索。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就
7、会学得活泼生动。本案例中，学生们通过对课文的学习，联系到实际生活，把生活运用与课堂，促使学生形成了一定的情感态度与价值观。学生们的感言，就来源于对生活体验，对生活的关注，这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重
8、学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“从课堂走进生活，从生活来学习语文”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我
9、们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，从字里行间感受到语文学科的人文性，又能从生活中来感受到他的实用性。切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活因语文而灿烂。！
