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1、1课题名称：如何在中职英语教学中实施和谐教学一、课题研究的背景： .2二、理论依据： .4三、研究目标： .7四、研究内容： .7五、研究成果： .8（一） 、和谐教学 .8（二） 、教材和学生基础水平的和谐 .11（三）师生关系的和谐。 .14（四）学校整体教育教学环境的和谐。 .17六、研究过程中存在的问题： .19七、参考文献： .20八、附录（照片、图片、教学设计等）： .201 .212 .303 .35课题相关 论文获奖情况说明： .201、论文和谐教学 曾获银川市教育学会案例评比二等奖 .202、论文和谐教学的设计之一 曾获学校教学案例评比二等奖 .203、论文学校整体教育教学环
2、境的和谐 曾发表在西北职教2008 年第11 期 .212课题名称：如何在中职英语教学中实施和谐教学课题主持人：马丽萍课题组成员: 马德川 白彩霞 刘湘萍 程晓燕 课题所在单位：银川一职如何在中职英语教学中实施和谐教学摘要：构建和谐的教学关系，就是要建立和谐的师生关系，营造和谐的学习氛围，以学生为本，从而提高教学质量和学生的学习效率。本文从职业学校英语教材，师生关系，课堂教与学，学校整体教育教学环境几个方面来探讨如何实施英语课程的和谐教学之路。关键词：中职教育 英语教学 和谐教学 课堂教学 师生关系 教材分析 教育教学环境一、课题研究的背景：1. 为适应我国职业教育的改革和发展,结合目前中等职
3、业学校的生源基础 ,以及培养技能型人才的相关专业教学需求,落实大力推进职业教育改革与发展 ,体现 “以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学指导思 ,促进职业教育更好适应社会对第一线技能型人才的需求。英语学科的作用不可忽视,我国早已加入 WTO,国际经济全球化, 中国作为发展中国家以其快速的经济增长令世界关注 ,中国的国际地位日益提高,在国内我们需要更多的服务型人才与世界接轨。作为培养社会技能型人才的职业学校,英语课的开设要服务于社会 ,为中职生走向工作岗位有良好的交流基础。2. 课题研究的背景是为改进职业学校英语教学，提高学生英语语言的交流水平。目前中职学校教学的普遍现状是: 教师在台上
4、“表演”得起劲，台下听众却心不在焉。显然，这是一种极不和谐的教学关系。在这种情况下，就连中文课似乎也提不起学生的兴趣，更别说他们历来畏惧的英语课了。如何才能给中职学校的学生上好课， 让中职学校的学生爱上课，再次拷问着我们所有教育者。究其原因主要有：3首先, 职业学校生源差， 底子薄， 成绩差这是客观事实。许多学生在初中打基础阶段就已经没有学习文化课的积极性, 尤其是英语课程，连最基本的英语知识都不懂,甚至有的学生连 26个英文字母都写不出来，念不清，写不全，基本的学习习惯没有，更别说开口说了。 “反正怎么学都是不及格”这种想法使得他们深深陷入“不懂不学、不学不会、不会更厌学”的恶性循环之中。其
5、次，由于早在中学( 甚至小学时) 时便因成绩不佳饱受冷落或批评，这些学生早将师生关系等同于猫鼠一般的敌对关系。对于学校和老师, 他们一直有一种戒备心理和抵触情绪。因为在初中阶段放弃了学习文化课，体现出对学习的不重视,英语课更是如此 ,在思想态度上不够端正，认为学习英语可学不可学。因为对英语学科的不重视,也出现了教师与学生之间的师生关系矛盾紧张，课堂教学很难按教学计划大纲完成，常常会出现课堂教学实施活动无法正常开展,出现冷场等。因此英语教师的精神压力也很大，一方面要按教学计划如期完成教学内容，另一方面学生课堂上的不积极、不配合、兴趣不高，英语学习的抵触情绪严重等,使教师没有成就感，情绪影响工作的
6、积极性，师生关系紧张，在我校这种现象很普遍。再次，学生们来到职校的目的就是为了学一些实用的技能, 以便将来在社会上立足。纯理论的学习显然不是他们所要的东西，也正是他们最薄弱的部分。有些学生对英语还有一种偏见, 觉得中国人没必要学外语。因此，英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与英语无关的事，给老师组织教学带来困难。最后，职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。这种心理可能是自己觉得能力低下形成的，觉得自己没学英语的天赋，也可能是由于初中老师对他们不够重视甚至鄙视形成的，或者是家庭因素造成的。这种心理带来的结果有两种： 一种是部分学生缺乏自信； 一种是部分学生自暴自弃，沉迷于网吧、游戏、打
7、架斗殴，扰乱正常的学校和课堂秩序。所以在营建和谐社会,和谐校园的大环境下,如何使我们职业学校的英语教学能够和谐？我们将总结长期以来在职业学校英语教学中取得的经验和方法,并4和新形势下的职教特色相结合,研究和探讨职业学校英语和谐教学 . 通过日常的教学,优化学生的英语学习方法, 使他们在集体学习、合作学习、自主学习中发挥自己的各方面的潜能,训练学生的听, 说,读,写能力, 并注重语言的运用能力,拓展视野,增强爱国主义精神和民族使命感, 为他们未来的职业发展奠定良好的基础。二、理论依据：和谐教学是一个古已有之、东西横贯、常论常新的重要理念。和谐教学是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，
8、使影响教学的各个要素协调配合，最终促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教学。和谐教学的发展是一个不断走向科学化的过程，社会越文明，就越被推崇。中共十六届四中全会通过的关于加强党的执政能力建设的决定明确提出了构建社会主义和谐社会的伟大目标。建设和谐社会,需要和谐教育,和谐教育主要是通过课堂教学的形式来实现的,和谐教学要培养全面发展的人,体现了社会主义现代化建设的需要,体现了时代精神。社会历史的车轮是不可抗拒的,和谐教学顺应了时代的潮流,在它的具体探索中蕴涵着教育改革的总体方向。和谐教学理念并不是随随便便提出来的,它的提出有着深刻的理论依据。1 哲学依据马克思主义哲学是和谐教学的哲学理论依据。这
9、是由马克思主义哲学的特征决定的:它汲取了人类文明的一切优秀成果,不断面对新事物、新问题而完善发展,科学地揭示了自然界、人类社会和思维运动发展的一般规律,是时代的精华。首先,唯物辩证法揭示了世界运动变化的客观规律,认为世界是普遍联系和变化发展的,运动、变化、发展是通过矛盾斗争来实现的,唯物辩证法为人们认识和改造世界提供了科学的方法论,这就是用联系的、运动发展的、矛盾斗争的、全面的观点来把握万事万物。和谐教学本身就是教学矛盾运动的产物,即以人为本,解决教学系统中的各种矛盾,克服各种不和谐、不科学的现象,因而它永远是扎根于教学实践中的,是不断运动发展的。和谐教学也不是简单地改变师生关系,而是通过树立
10、新的教学理念、改革教材、教法确立新的师生关系。5其次,历史唯物主义是和谐教学的方法论基础。和谐教学是立足于现实和历史的探索,它们注意从历史中汲取营养,继承历史上和谐教学的思想并加以发扬光大,也注意超越历史的局限,克服现行教育体制、教育思想中的消极成分;它们注意从当代广泛的教学改革经验中寻求理论和方法的借鉴,又注意改造、创新,以适应客观现实的需要。最后,马克思主义的认识论指出:实践是认识的基础。所谓实践,是人们能动地改造和探索现实世界的社会性的客观物质活动,是主体与客体的相互作用。因此,学生作为认识主体必须积极参加教学实践活动,才能真正发展主体的认识水平。和谐教学还把教师的主导作用作为改革的关键
11、,就是教师要转变教学观念,并以主导作用激发出学生的主体性,教师要创造一个民主和谐宽松的心理环境,使教学各要素组成协调合理的联接,正确巧妙地处理教师和学生的关系,呈现出教师乐教学生乐学的生动场面。2教育学依据 教育学家认为,教育的作用就是促进人的全面发展,使人在德、智、体、美几方面全面发展。全面发展不是平均发展,而是影响个人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。依据教育学,和谐教学体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个体成长的内在需求,教学应当建立效率论,目的是以综合各种因素的和谐发展,以谋求教学的低投入、高产出,提高其实效。依据现代教学论有关建构学习主体的理论,学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程,与教师的导向关系极大,良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的,它可以使学生的学习活动具有
