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1、开 题 报 告课 题 名 称 语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究课题类别 省级规划课题 SC76所属学科 基 础 教 育课题承担人 任 利 那所在单位 浙江省宁波市鄞州中学2语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究开 题 报 告宁波市鄞州中学高一英语课题组 任利那等一、课题的现实背景及意义：语言学家 Wlikins 曾说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。 ”普通高中英语课程标准自 2003 年正式颁布以来，对每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上提出了明确的要求，高中毕业的学生应该学会使用 300
2、0 个单词和400 一 500 个习惯用语或固定搭配;运用所学词汇去理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征、说明概念等；而高考也对学生提出越来越高的要求；这些都足以说明词汇教学的重要性。然而，在现实的高中英语教学过程中，我们不难发现以下问题：1避而不教：很多教师过多地强调语法而忽略词汇教学，认为单词学习是学生自己的事。2. 教而有误：有教师也进行词汇教学，但只是孤立地讲解词汇的音、形、意以及其用法，而脱离句子和文章的内容。因此，高中学生普遍对词汇学习心生畏惧，尽管在记忆单词方面化了很多的时间和精力，但效果并不理想；又苦于没有更有效的学习方法而逐渐失去了对词汇学习的兴
3、趣。那么，作为一名一线的高中英语教师，如何在新课改的大背景下探索高中英语词汇教学的途径，促进学生的词汇积累，使学生真正理解和掌握英语词汇、切实有效地运用所学的语言是一个势在必行的课题研究。所以，我们提出：借助“语感教学法”这一新的英语教学和学习理念，以阅读原汁原味的文学作品为本，指导学生拼读单词和朗读课文，听读结合，分级加量，让学生在阅读的愉快氛围中习得词汇，培养学生良好的语感，并在语感的基础上提高其语言运用能力。以读为本听读结合积累词汇形成语感分级加量拼读领先促说带写3二、国内外关于同类课题的研究综述：1、 国外对词汇教学的研究在西方语言学的研究中，词汇研究始于 19 世纪 80 年代，那时
4、的美国麻省理工学院的语言学家们曾开创了一个专门研究词汇的课题，获得了很有价值的发现。而外语教学研究者们始终关注词汇理论的最新进展，希望从中得到启发并应用于外语词汇教学中。Evelyn Hatch & Cherry Brown 所著的 词汇、词义学和语言教育 是词汇教学的最早研究成果，书中详细地介绍了词汇教学的概念，把其分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点阐述了有计划词汇教学的方法。而在第二语言词汇学得(上海外语教育出版社 2001)一书中主要探讨了词汇教学在第二语言教学中的问题。2、国内对词汇教学的研究：80 年代中期出现了一些英语词汇学专著，他们为英语词汇教学提供了理论依据，其中黎学智先
5、生创立了“英语词汇逻辑一记忆法” ，深刻揭示了英语单词结构的许多特点，并总结出了大量词汇记忆的方法。 、我国钱媛学者在对词项搭配有了深入的研究后建议， “让学生掌握有关英语词项的搭配、同现、组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处。 ”、赵小沛老师通过对大学生的词汇问题的统计在英语词汇教学探讨中提出:词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇。刘小玲结合交际法研究词汇教学，撰写了浅谈中学英语词汇交际化教学 。而戴军熔、华叶婷通过对高中生英语词汇学习的现状分析与教法研究(2003)揭示了学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关。鉴于对国内外词汇教
6、学研究的回顾，我们发现这些研究大多是针对大学教学所提出的，而且研究的人员也多为大学教师。他们的研究结果对高中英语词汇教学有着很强的指导意义，但完全针对高中学生的词汇获得的研究非常少，尤其针对高中生的词汇教学中的实际问题所提出的针对性的教学策略方面还缺少一个行之有效的方法。这也是本课题的独到视角。而更重要的是，本课题是建立在大量教学实例的基础上，结合语感阅读法，以教师教授和学生自学为主要形式，努力为学生创设良好的英语学习氛围，培养学生自主学习能力，扩大其词汇量，同时提高对学生文化素养的培养。这就是本课题的创新所在。三、理论依据：1、整体教学法：语言不是孤立地以单个词汇的形式存在着，而是以一篇文章
7、或一个语块的形式存在着，具有其特定的意义。教学课文也不应该把词汇和语法以及语言本身分离开来进行学习。42、建构主义理论：建构主义理论认为：学习是学习者主动建构的过程。学习者主动根据以往的认知结构注意和有选择地感知外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识也要根据具体实例的变异性而收到重新结构。四、课题研究的内容和预期目标：当前，由于高中英语词汇教学的失误导致多数高中学生在词汇学习中“费时多，收效低” 。因此，积极地探索并总结有效的英语词汇教学途径对于减轻学生负担、提高词汇教学质量具有重要的现实意义。我们以语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究为课题，旨在通过对原汁原味的文学作品的分级阅读
8、，帮助学生通过课内外活动增强语感，并在此基础上有效记忆词汇、组织词汇、运用词汇进行交际，全面提高其综合语言运用能力。（一） 、预期达到的目标：本课题以本校高一年段学生为研究对象，借用网上多种多样的原版英语资料，通过教师的认真解读，把他们改编成能适合我们学生的认知水平和阅读水平的阅读材料，借用语感阅读法的教学理念，采用教师课堂教学和学生自学相结合的教学方法，旨在：1、努力探索一种在语感阅读中提高学生词汇积累的课堂教学新模式，让学生在课堂中感知词汇、学习词汇、理解词汇并运用词汇；2、通过课内与课外相结合的方式，改善学生英语词汇学习的方法，促进其词汇积累，提高其在听、说、读、写方面的词汇输入和输出的
9、能力，从而培养学生自主学习英语的能力；3、通过对原版英语材料的选择和改编，让学生了解更多地道的英语文化，激发学生学习英语的兴趣，提高其跨文化交际意识，在学习中不断提高自身的文化素养，并借助各种英语活动来努力营造良好的校园英语学习氛围；同时，在选择和改编教学材料的过程中，教师也不断提高自身的知识水平和教学能力，在不断的实践中积累大量有效的教学经验，与学生共同发展。4. 以本课题研究为契机，努力改变教师传统的教学观念，使教师认识到词汇教学的重要性，并促进教师间的共同合作和交流，鼓励教师在理论学习的基础上结合教学实际进行大胆地教学改革，并在实践中反思，在反思中提升。（二） 、课题研究的主要内容：51
10、、界定“英语语感阅读法”的含义。2、构建一种在语感阅读中感知词汇的课堂教学新模式。感知词汇应体现在课堂教学的各个环节中，如 warming-up, pre-reading, while -reading, post-reading, consolidation 等。（1）在 warming-up 中激活原有词汇；（2）在 pre-reading 中归纳话题词汇；（3）在 while-reading 中感知新授词汇；（4）在 post-reading 中运用新学词汇；（5）在 consolidation 中巩固已学词汇。3、语感阅读法提高高中学生在听、说、读、写方面运用语言的能力的研究。通过语感
11、阅读法来扩大高中学生英语词汇量，丰富其在听、说、读、写方面的词汇输入与输出。听：通过听原版的文学作品朗读，提高学生对英语听力对话中地道语言的敏感度，并增强其对这些词句的认知，从而提高听的有效性。说：通过感知词汇来培养学生正确的英语思维模式，在丰富其表达方式的同时，增强学生说的信心，并提高其语言表达能力。读：通过对原汁原味的国外文学作品的欣赏，让学生感知地道的英语表达，提高其借用情景猜测词义的能力，从而进一步提高其阅读能力，增强语感。写：通过语感阅读法的词汇教学，增强学生的词汇输入能力，并期望其在写作中的语言输出的丰富性。4、语感阅读法促进高中学生词汇学习兴趣的研究。每个词都含有本义和引申义，在
12、不同的情景中同一个词汇具有不同的含义。通过阅读原汁原味的外国文学作品，避免把词汇和意义割裂开来学习，摆脱孤立地记忆单词的枯燥方法，增强学生学习词汇的兴趣，促使学生自主地习得词汇，提高自主学习英语词汇的能力。5、开发一套适合于农村重点中学高一和高二学生阅读的原版英语阅读材料。阅读材料的适用性是提高学生阅读能力和增强学生词汇积累的重要保证。因此，选择并改编原汁原味的英语材料为适合于学生实际阅读水平的材料是教师的重要任务。在课题研究的过程中，教师应在不断实践的基础上，积累并整理出一套适合于重点中学学生阅读6的英语原版材料，在开发校本课程的同时，不断提高教师对教材的利用和开发能力，在相互探讨和合作过程
13、中，逐渐提升自身的教学能力和反思能力，进而促进教师的发展。 6、构建一套适合于重点中学学生的英语学习评价体系。如今我们对学生的英语学习的评价只局限于中介行评价-考试成绩，但其实更重要的是过程行评价-扎起学生学习的各个阶段所取得的成绩或进步，以及他们对英语词汇学习的动机，这些无疑是对学生的今后发展起至关重要的作用。因此，课题组应研究建立并完善一套评价重点中学学生英语词汇学习和积累的评价体系，以持续地激发学生强烈的学习兴趣，不断地增强他们学习的热情，为他们的终身发展打下扎实的基础。五、课题研究的步骤：（一） 、准备筹划阶段（2010 年 11 月-2010 年 12 月）1、筹建并成立课题组；购买
14、教材；制定课题，分配各自的研究任务，明确具体分工；进行课题资料的前期收集和准备工作。2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。 3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。4、课题组把高一年段作为课题实施对象。高一共 15 个班级，其中 1 个加强班，9 个普通班，5 个兰青班，都为实验班。 （高一开始，每个班级都是按照学生入学成绩进行分班，每个普通班的平均成绩高度一致，最多也不超过 0.1 分） 。然后，课题组成员对每个实验班的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后
15、实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（二） 、具体实施阶段：（2010 年 12 月-2012 年 7 月）1、编写好每一篇阅读材料：课题组成员主要由任利那，张平，骆敏洁三位老师负责英语原版材料的选择和改编工作，主要从国外的网站和原版的英文美文或名著中选取适合于学生朗读和记忆单词的语篇，既要考虑文章的难易程度，又要考虑文章的思想内涵，并在其中渗透目标词汇。同时，编写好配套的课前预习练习和课后的巩固练习，以促进学生在阅读的过程中不知不觉地习得词汇、学习词汇、运用词汇，从而在反复使用中积累词汇。（1）美文篇；7（2）情感篇；（3）名著篇；（4）励志篇；（5）科普篇；（6）演讲篇；（7）影
16、视篇；（8）时事篇；2、上好每一堂实验课：组织学生每周读一篇原版的英语作品，因为高一课程多，课时紧张，不可能单独排出一节课来上实验课，因此，课题组成员一致通过：两周上一堂实验课，周四早自修大声跟读或朗读课文，培养语感。每班实验课形式多样：（1） 、.课堂组织者不同：老师，科代表，英语学习积极分子等。（2） 、.课堂活动形式不同：朗诵，问答，复述，角色扮演，拓展问答，辩论，续编故事，选词造句，单词接龙等。（3） 、活动模式不同：同桌交流，全班一起讨论，小组合作学习，男女比赛，两班联合互动等。3、学生阅读后摘抄好句段，写出 summary，或者写读后感，教师作评价、指导。每个活动结束后，各位负责该活动的教师根据具体情况填写好活动登记表，以及活动中所出现的问题，和活动后的反思。交由专门负责的老师存档留用。4、以课内外活动促进课题实施2012 年 4 月中旬举行“语感阅读法”活动周系列活动：学生：词汇竞赛，词汇故事趣味知识问答，英语手抄报展，语感阅读法朗读比赛，短剧
