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1、论文摘要：随着经济的发展，社会对高职英语人才的要求也日益提高，培养职业型、技能型、实践型和应用型英语人才成为现代高职教育的最终目标。本文着眼于高职综合英语教学现状，结合人本主义理论和认知理论，探讨了高职综合英语教学模式改革的实施策略和步骤。 论文关键词：高职综合英语；教学模式；归因；实施策略 一、研究背景 综合英语是高职英语专业的一门基础课程，以培养学生的英语语言基础知识和语言应用技能为目的，从听、说、读、写、译五个方面全方位、多角度地训练高职英语学生的语言操控和运用能力。高职英语不同于普通高等院校，属于特殊用途英语或专门用途英语，即 ESP（English for Specific Purp
2、oses），旨在培养职业型、技能型、实践型和应用型人才。因此，高职综合英语教学应充分结合学生未来的岗位需求进行，培养社会需要的职业型、技能型、实践型和应用型人才。 二、实施高职综合英语教学新模式的归因分析 （一）传统教学模式的影响。传统语言教学以教师为主导和主体，教师教学的重点是单词、语法的讲解，课文的翻译，课后习题的演练。高职综合英语教学或多或少仍受传统语言教学的影响，有着浓厚的传统语言教学的痕迹。这样的教学模式既忽视了贴近学生的实际生活和未来的职业需求，也以学生为主体，围绕学生为学生展开，激发不了学生的学习积极性和主动性，使综合英语课堂教学显得单调、呆板、缺乏实用性，培养出来的学生亦缺乏创
3、新精神和实践能力，无法适应当前竞争激烈的社会。 （二）学生英语基础和自主学习意识薄弱。高职院校的学生录取于高招中最后几个批次，学生的英语基础相对于普通高等院校的学生来说普遍较差，而且自我约束能力和自主学习习惯较低。另外，一些学生的学习态度和动机不当，感觉英语学习就是过级考证，作为日后的工作就业的敲门砖。以至于在日常的高职英语教学过程中，学生的参与意识和积极性不高，教师在讲台上长篇大论，学生在下面我行我素，复习准备各种考试，高职综合英语教学成了一个人的“独角戏”。 （三）高职综合英语教师的素质有待提高。高职英语专业具有方向性，如旅游英语、外贸英语等，学生除了要掌握英语语言技能外，还要习得专业方向
4、的专门知识。因此，高职综合英语教师在教学过程中要有效地起到将两者相互衔接、有机融合的桥梁作用。但是在目前的高职院校综合英语教师中，一般都是英语科班出身，对专业方向的专业知识也是一知半解，满足不了专业方向设置的实际要求。 三、高职综合英语教学新模式的构建策略 教学模式是指在一定的教学理念和教育理论指导下建立起来的一系列教学活动结构框架和程序，突出活动和各要素之间的关系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高职综合英语教学新模式就是指通过教学理念、教育理论和教学方法相结合，构建出可以提高高职综合英语教学效率的教学活动框架和程序的一种科学、合理、有效的教学模式。高职综合英语教学新模式要符合高职综合英语
5、教学职业性、技能性、实践性和应用性的特征，而且要遵循一定的规律。人本主义理论认为语言教学应该以学习者为中心，强调激发学者的内在潜能，尊重学习者的个体差异，注重兴趣爱好等情感在学习过程中的价值和作用。认知理论则强调学习者知识的习得不是靠灌输，而是需要学生主动探索和发现。这两种理论符合高职综合英语教学的现状和特征，可以作为实施高职综合英语教学新模式的理论基础。据此，笔者提出以下构建策略： （一）更新教学理念。高职综合英语教学应该是以学生为中心的教学，学生才是语言知识和技能的习得者，是学习的主体，教师不能越俎代庖。因此，高职综合英语教学应以“学用结合，重在实践”为理念，要注重引导。在新的教学模式中，教师应该是课堂活动的组织者、引导者、协调者、监督者、评价者和解惑答疑者。课前明确学习目标，课上组织课堂活动，引导学生积极参与，协调学生或小组之间的关系，维护课堂秩序，进行解惑答疑，确保活动的顺利进行，并在课后进行科学、积极的评价，维护学生的学习兴趣和积极性。只有这样，学生才有更多的时间和机会将所学知识付诸实践，养成自主学习、独立思考、互助合作的学习习惯，最终实现他们实际语用能力和综合素质的提高。
