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1、词汇教学与高中英语阅读课 如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力以及获取文章综合信息的能力等。 除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅
2、读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。 在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到 40。 二、当前高中阅读课中词汇教学的问题 词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影
3、响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语 30 多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的 10都不到。 进行观察后发现课堂教学过程基本都是由以下环节构成：leadin-+prereading-*reading-*post reading几乎所有的课堂都是直接进入 reading 环节，整个 reading 的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版普通高中课程标准实验教科书。而从课本后面的各单元生词和习惯用语中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过 20 个生词。在所
4、有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有 25 节也就是近 90的是通过“早读学生预”的：有 2 节，即 7的案例是在“ 第一课时 wanning-up”中解决的。还有 l 节没有做任何的处理，即 3的案例“是学生自己预习解决的” 。 从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占 71；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占 ll。三是老师领读并讲解部分单词，占 4；四是完全有学生自己预习。占 14。 那么，占 71的第一种
5、方法学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didnt Sleep课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有 35 个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内) 。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner ，其实这三个词都是高频词。该校早读为 20 分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读 20 分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2 个小时之后，在英语课上
6、，对这 35 个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共 96 人。 三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策 阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必
7、要性可以灵活应用适当的方法。 1如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanationdefinition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修第一册，Unit 2，reading：弧 e Road To Modem English 的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。 2图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇可以借用图片帮助。以人教版普通高中课程标准实验教科
8、书英语必修第一册，Unit 2，reading：ne RoadTo Modem English 为例。像 identity 和 lorry 这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习 identity 完全可以用一张身份证，而 lorry 则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。 3句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修第一册，Uni
9、t 2，reading：The Road To Modem English的生词 actually 为例。Actually 是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。 4猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获
10、胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。 5生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修第一册第四单元Reading：A Night the Earth Didnt Sleep 为例。如需复习 cracks，smelly 两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：From theof wens a gas come out 6分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理
11、解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。 阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。在高中英语阅读课中，通过精心设计词汇教学，不仅有助于学生对词汇的掌握，而且能活跃课堂气氛，有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，牢固掌握阅读内容。语言学家 Wilkins 所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语
12、言的基础。如何进行有效的词汇教学是英语学习过程中一个永恒的话题。在中学英语教学实践中，词汇教学还存在着很多问题。尤其是阅读课的词汇教学更是让人感到迷茫，无从下手。根据笔者的教学实际和听课了解，现将阅读课词汇教学现状归纳如下：现状一：“课前彻底清除”型。阅读教学前，很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变的容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读
13、含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有 3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。现状二：“课中集中灌输”型。在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。现状三：“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型。这两种情况往往会同时出现在教师身上。很多老师都会有这样的误解，
14、觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料中出现的生词通过查阅词汇表或者字典了解其意就可以，不需要进行教学（此为忽略不计）。课后如果在练习中或考试中碰到这些词汇再进行详细讲解（或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句）来进行弥补以应试。也许，我们每一位英语老师或多或少都有过这样三种现状的经历，但是我们都明白这样的词汇教学有待于改进。那么，阅读课的词汇到底要不要教呢？答案是肯定的。应该如何进行教学呢？以下是笔者的三点建议：1.阅读前，教师对词汇的引入、教学要到位、有所偏废，或者说应该有所侧重，对不同的词汇做不同的处
15、理，而且并不是每个生词都需要教学的，只要不影响阅读就可以忽略。一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。2.阅读中，教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。常用的词汇学习方法指导如下：(1)通过构词法理解生词。构词法在学生的英语学习中占着相当重要的位置，教师应该在平时注意这方面的渗透。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，而词性不变。比如：un-,im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如果学生对构词法有一定的了解，那么对 unhappy, unfair, impossible, impolite,
16、dislike, disagree 等词汇，教师就不必把他们当生词来处理了。加后缀改变词根的词性，一般意思不变。如：-ly, -y, -ful, -ness, -er 等，-ly 加在形容词后构成副词，如 slowly, quickly, politely 等；-y 及-ful 加在名词后构成形容词，如 windy, rainy, funny, helpful, careful, useful, thankful 等；-ness 加在形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness 等；-er/-or 加在动词后构成名词，如 singer, reader, visitor, collector 等。还有合成词，如everything, housework, playground， hometown, classroom 等。了解一些构词法的知识，对学习新词汇有很大帮助。(2)通过语境理解生词。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于
