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1、 词汇和语法学生英语书面表达有效性的两大基石镇安县第二中学 唐云山“培养学生的英语综合运用能力”是高中英语课程的总体目标之一，更是英语教学的根本目标。书面表达作为英语信息输出的一种方式，与口语表达有着更严格的要求。作为占高考总分五分之一的书面表达，一篇百十字的短文，表达的正确性尤显重要。通过长时间对学生书面表达教学的探索，我认为，如果把学生的书面表达看作是一座大厦，那么，词汇和语法就是这座大厦的两大基石，没有词汇和语法做基础，书面表达只能是空中楼阁，不切实际。纵观学生书面表达，我们发现普遍存在两个最基本的共性问题，一是学生词汇的掌握运用能力不够，且参差不齐，即对基本的汉语意思缺乏正确英语表达的
2、能力；二是虽然有一定的词汇，但只是词汇的随意堆砌，不符合英语表达要求，最常见的是 Chinglish汉语式的英语。这样的一篇所谓“短文” ，其表达的有效性，或者说得分，是可想而知的。“巧妇难为无米之炊” ，没有足够的词汇储备，要写出符合要求的文章是根本没有可能的。由于种种原因，相当数量的学生缺少必要的词汇储备，甚至连四会要求的高频单词都不能正确掌握。表现在不知道用什么单词表达什么意思，单词拼写错误频繁以及不会用简单的短语，最终结果就是写不出相对完整的句子。针对这一情况，教师可以从以下几方面入手，补好学生词汇欠缺这一课：首先，在一轮复习过程中，狠抓每册书每模块的词汇复习，最大限度扩大学生的基础词
3、汇量，采取课课过关的方法，弥补学生新课学习中词汇的欠缺。特别对于那些涉及不同词性和相关搭配以及同义辨析的单词，应重点归纳区别，确保词汇复习的效果，避免走过场。其次，充分运用词汇练习巩固运用词汇，词汇练习的目的就是训练学生运用词汇，在练习过程中，引导学生建立遗漏单词档案，并各个击破。另外，结合英语单词拼写题，归纳出常用单词拼写高频词汇进行强化训练。当然，仅有词汇是远远不够的，词汇只是书面表达最基本的材料，书面表达并不是单词的随意简单堆砌。高考书面表达评分标准四档（良好）的要求是：完全完成了试题规定的任务；虽漏掉1、2 个次重点，但覆盖所有主要内容；应用的语法结构和词汇能满足任务的要求；语法结构或
4、词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；达到了预期的写作目的。由此可见，要达到预期的写作目的，正确表达信息是最重要的，而信息的表达要靠句型结构和语法结构的正确运用。因此，要提高学生的英语书面表达能力，必须强化基本英语句型和语法结构的复习和训练，以提高书面表达的有效性。首先，简单句是最简单，最基本的句子表达方式，不能正确使用简单句，就根本谈不上英语的书面表达，必须让学生熟练掌握运用。要让学生明确英语和汉语在表达上的不同，以避免出现“汉语式的英语”在书面表达中的出现，这是书面表达中不应该出现的低级错误。如“昨天下午在我们学校附近
5、发生了一起事故”学生会翻译成Yesterday afternoon near our school happened an accident.这肯定是不对的,本句的主语是 accident,必须放在句首，而happen 是不及物动词,不能跟宾语,另外,本句中的时间和地点在英语中是要放在句末的。因此，正确的表达应该是 An accident happened near our school yesterday afternoon .其次，学生在书面表达中出现问题最多的是语法错误，如时态，语态，语气概念模糊，主谓一致错误，非谓语动词不能正确运用等等。教师必须加强语法教学，努力使学生建立起比较完整的语法体系，并通过反复练习，将语法知识运用于自己的表达当中，尽量减少书面表的的语法错误。书面表达中简单句的过多运用势必产生表达单一化的现象，要解决这一问题，在书面表达中，要鼓励学生使用多样化的表达方式。适当运用比较复杂的句式，如并列句，复合句，倒装句，强调句，非谓语动词及独立主格结构等，达到提高书面表达档次的目的。而这一切，都有赖于学生对句型语法的熟练掌握。总之，词汇和语法的熟练掌握和运用是学生书面表达有效性的两大基石，在实现基本信息表达正确的基础上，结合不同文体常用句子表达和逻辑过渡词语的正确运用，书面表达的有效性才有保证。
