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1、 词汇和语法学生英语书面表达有效性的两大基石镇安县第二中学 唐云山“培养学生的英语综合运用能力”是高中英语课程的总体目标之一,更是英语教学的根本目标。书面表达作为英语信息输出的一种方式,与口语表达有着更严格的要求。作为占高考总分五分之一的书面表达,一篇百十字的短文,表达的正确性尤显重要。通过长时间对学生书面表达教学的探索,我认为,如果把学生的书面表达看作是一座大厦,那么,词汇和语法就是这座大厦的两大基石,没有词汇和语法做基础,书面表达只能是空中楼阁,不切实际。纵观学生书面表达,我们发现普遍存在两个最基本的共性问题,一是学生词汇的掌握运用能力不够,且参差不齐,即对基本的汉语意思缺乏正确英语表达的
2、能力;二是虽然有一定的词汇,但只是词汇的随意堆砌,不符合英语表达要求,最常见的是 Chinglish汉语式的英语。这样的一篇所谓“短文” ,其表达的有效性,或者说得分,是可想而知的。“巧妇难为无米之炊” ,没有足够的词汇储备,要写出符合要求的文章是根本没有可能的。由于种种原因,相当数量的学生缺少必要的词汇储备,甚至连四会要求的高频单词都不能正确掌握。表现在不知道用什么单词表达什么意思,单词拼写错误频繁以及不会用简单的短语,最终结果就是写不出相对完整的句子。针对这一情况,教师可以从以下几方面入手,补好学生词汇欠缺这一课:首先,在一轮复习过程中,狠抓每册书每模块的词汇复习,最大限度扩大学生的基础词
3、汇量,采取课课过关的方法,弥补学生新课学习中词汇的欠缺。特别对于那些涉及不同词性和相关搭配以及同义辨析的单词,应重点归纳区别,确保词汇复习的效果,避免走过场。其次,充分运用词汇练习巩固运用词汇,词汇练习的目的就是训练学生运用词汇,在练习过程中,引导学生建立遗漏单词档案,并各个击破。另外,结合英语单词拼写题,归纳出常用单词拼写高频词汇进行强化训练。当然,仅有词汇是远远不够的,词汇只是书面表达最基本的材料,书面表达并不是单词的随意简单堆砌。高考书面表达评分标准四档(良好)的要求是:完全完成了试题规定的任务;虽漏掉1、2 个次重点,但覆盖所有主要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;语法结构或
4、词汇方面应用基本准确,些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致;应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑;达到了预期的写作目的。由此可见,要达到预期的写作目的,正确表达信息是最重要的,而信息的表达要靠句型结构和语法结构的正确运用。因此,要提高学生的英语书面表达能力,必须强化基本英语句型和语法结构的复习和训练,以提高书面表达的有效性。首先,简单句是最简单,最基本的句子表达方式,不能正确使用简单句,就根本谈不上英语的书面表达,必须让学生熟练掌握运用。要让学生明确英语和汉语在表达上的不同,以避免出现“汉语式的英语”在书面表达中的出现,这是书面表达中不应该出现的低级错误。如“昨天下午在我们学校附近
5、发生了一起事故”学生会翻译成Yesterday afternoon near our school happened an accident.这肯定是不对的,本句的主语是 accident,必须放在句首,而happen 是不及物动词,不能跟宾语,另外,本句中的时间和地点在英语中是要放在句末的。因此,正确的表达应该是 An accident happened near our school yesterday afternoon .其次,学生在书面表达中出现问题最多的是语法错误,如时态,语态,语气概念模糊,主谓一致错误,非谓语动词不能正确运用等等。教师必须加强语法教学,努力使学生建立起比较完整的语法体系,并通过反复练习,将语法知识运用于自己的表达当中,尽量减少书面表的的语法错误。书面表达中简单句的过多运用势必产生表达单一化的现象,要解决这一问题,在书面表达中,要鼓励学生使用多样化的表达方式。适当运用比较复杂的句式,如并列句,复合句,倒装句,强调句,非谓语动词及独立主格结构等,达到提高书面表达档次的目的。而这一切,都有赖于学生对句型语法的熟练掌握。总之,词汇和语法的熟练掌握和运用是学生书面表达有效性的两大基石,在实现基本信息表达正确的基础上,结合不同文体常用句子表达和逻辑过渡词语的正确运用,书面表达的有效性才有保证。