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1、浅论高职生英语学习中的自卑情结潍坊科技职业学院 朱翠萍笔者就近几年高职院校部分学生入学英语成绩过低、且入学后英语成绩提高幅度不大的现状进行了研究，通过对不同年级约 400 名学生的英语入学成绩进行可比性分析、统计，并对部分学生进行为期两年的跟踪调查发现：新生英语入学成绩高低悬殊近 100 分；英语入学成绩偏低的学生入学后提高者仅占3%5%；92%93%以上的英语学习困难学生存在“自卑情结”，其中 2%3%甚至试图放弃英语学习。针对以上情况，笔者认为，英语教师首先应在教学中设法引导学生克服消极心理因素“自卑情结”，优化心理素质。一、英语学习中的“自卑情结” 心理学家 A.阿德勒给“自卑情结”下的
2、定义是：当个体面对一个他无法应付的问题时，当他表明他绝对无法解决这个问题时，此时出现的便是“自卑情结”。“自卑情结”体现在学习上，便表现为经过多次失败或不甚明显的进步，产生动摇、消沉、反感、失望以至放弃。心理学家认为每一个人都有不同程度的自卑感，因为我们都希望改进自己的地位，没有人能够长期忍受自卑，它一定会使人采取某种行动来缓解自己的紧张状态。但是如果一个人已经气馁，认为自己的努力不可能改变所处的情境，却又仍然无法忍受自卑感，那么他依旧会设法摆脱它，只是所拥有的方法不能使他有所进益。他的目标虽然还是“凌驾于困难之上”，但他却不再克服障碍，反倒用一种优越感来自我陶醉、麻木自己。二、英语学习中“自
3、卑情结”的成因分析对于英语学习中存在的“自卑情结”的成因，要从学习个体即主观层面和学习个体之外的因素即客观层面进行分析。（一）主观层面的成因分析英语学习中有“自卑情结”的学生往往是那些在个体学习差异中总处于劣势的群体。因此，笔者认为分析英语学习中“自卑情结”的成因应从个体英语学习的差异入手。现代心理学认为学习个体的差异是学习者之间学习活动中存在的差异，它主要体现在两个方面：学习的认知因素和学习的动机因素。从学习个体分析导致个体英语学习差异以及由此所产生的“自卑情结”大致有相应的两个方面：1.认知方面。（1）外语能力倾向导致差异。外语学习中，一些个体应付自如，游刃有余，而另一些则反映出很大的困难
4、，甚至在有很好的动机状态时也是如此，这表明个体在学习外语能力方面是有差异的。研究表明，至少有四种特殊认知能力构成外语学习中认知能力的基础，特别在今天强调口语的外语学习，它们分别为：语言的编写能力、语法敏感性、机械联想记忆、归纳能力。研究显示，大多英语学习成功者往往是那些外语能力倾向接近或高于平均数的学习个体，而英语学习困难学生中有一部分就是那些外语能力倾向偏低的群体。没有任何人能长久地承受失败的打击而无动于衷，因此当外语能力倾向偏低的个体付出太多而无明显回报时，自然会对英语学习产生失望、动摇乃至陷入“自卑情结”。（2）一套预存的有组织的知识。加涅在学习的条件一书中提出语言信息学习内部的条件首先
5、是一套预存的有组织的知识。在学习者的记忆中，需要出现某些先前学会了的信息，而这些信息是以某种方式相互联系起来的。这种预存的知识就是奥苏伯尔所说的“认知结构”，它能把新学到的知识归纳进去，因此获得一个新的事实或一系列新的事实，对于在记忆中具有一个较大的预存知识结构的学习者来说，要比那些只具有少量预存知识的学习者更容易些。所以，对那些基础差、预存知识结构少的学生而言，英语学习定会吃力费劲，收效甚微。2.动机差异导致个体学习差异。传统心理学家认为，人的各种活动都是由一定的动机引起的。学生的学习也是由一定的动机所支配。当代西方教育心理学中谈及的学习动机离不开“成就动机”，它由三方面的内驱动力构成：（1
6、）认知的内驱动力：学习者想了解和理解要掌握的知识，要阐明和解决问题的需要。（2）自我提高的内驱动力：学习者想提高自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（3）附属的内驱动力：学习者为了保持家长、教师等人的赞许或认可而表现出来的把学业做好的某种需要。在学习活动中，动机具有加强学习的作用。“成就动机”强的个体较“成就动机”弱的个体，更能坚持学习，学习效果更好。认知的内驱动力是学习中最稳定的动机，它连同自我提高的内驱动力与学习活动的坚持性成正比，而学习的坚持性与学习成果在一定程度上相互促进。在中学时，提高内驱动力和附属内驱动力是维系绝大部分个体学习英语的动机。进入高职院校后，有部分学生认为自己
7、毕业后从事技术工作，英语用处不大，而且高职院校学生不存在过四、六级的压力。于是，他们失去了英语学习的附属内驱动力和自我提高内驱动力，但学习动机却无法上升到稳定因素认知内驱动力，从而导致英语学习再无动机可言。反映在具体行为上则是：对英语学习毫无积极性可言，学习态度懒散，得过且过，自我控制力差。消极的学习态度必然导致英语学习的失败，经历了屡次挫败的学习个体势必会陷入英语学习的“自卑情结”之中。（二）客观层面的成因分析 美国心理学家奥苏伯尔认为学生家庭的社会经济地位（包括教育条件），也是应当加以讨论的一个变量，因为它影响着学生的学业成就、学生对学业成功的渴望（即成就动机）以及学生对学业的态度。从学习
8、个体以外的客观层面分析，“自卑情结”的成因大致有以下几个方面：1.学校原因。学校对“英语学习困难学生”的成因认识不足，过分强调学习个体的学习动机、个人努力程度、学习态度等主观因素，而忽略了学习个体的英语能力倾向以及生理、心理等方面的个体差异。加涅认为学习的发生是从一个人进入“学习情境”之后的行动差别中推论出来的。因此衡量学习进步与否应把学习前表现的才能和学习后存在的才能两者都加以考虑。学校往往对所有学习个体采用同一种评估与衡量标准，抹杀了个体各异的进步，对弱势群体要求过高，造成他们自知无望而陷入无穷的自卑；再者教师也缺乏对这类学习个体的爱和期待，让他们陷入对英语学习的无尽失望之中。2.家庭原因
9、。不同经济地位的家长对教育采取的手段和评价是不同的。因此，他们对于子女在英语学习中的期望、要求及态度也是不同的。如果家长不了解学习个体的英语实际学习情况，一味过高要求“英语学习困难学生”，动辄打骂，就会使学习个体对自己的能力产生怀疑，从而陷入“自卑情结”。3.背景原因。高职生源中有很大一部分来自农村，农村师资短缺现状造成了农村英语教育相对城市落后很多。相对于城市学生，农村学生普遍英语成绩偏低，特别在听力、口语方面，如果这种状况长期得不到改善，这部分学生会陷入英语学习的“自卑情结”。4.社会原因。随着中国加入 WTO，社会上掀起学英语热潮，许多人加入“学英语大军”以提高自身素质，但同时也有部分人
10、把英语当作晋升、镀金的手段。这种带着“急功近利”思想的英语学习也会波及校园，使学习个体单纯的学习动机及学习态度复杂化。当学英语变成了时髦，学生就会在英语学习中一味追求捷径，结果必定会适得其反，在经历屡次失败后，挫败个体最终会陷入“自卑情结”。三、教学策略英语学习中“自卑情结”的形成源自于学习个体对于英语学习中占劣势境况的多次失望从而产生动摇、消极、反感乃至放弃、自欺。要消除或减少英语学习中的“自卑情结”，笔者认为应从建立英语学习心理优势入手，争取优越的补偿作用。 （一）用爱心对待、发展健康心理健康心理对于学习效果至关重要。心理健康的个体可以在学习中增进体脑发展，获得满足感，保持与现实环境接触，
11、排除不必要的忧惧。作为教师，应对“英语学习困难学生”充满爱心，帮助他们发展健康心理，使他们能够正确评价自我，正确看待英语学习中的成败，从而在日常英语学习中顺应环境，消除焦虑，适当地悦纳自己，容忍自己某些方面的短处。（二）建立英语学习的心理优势 心理优势是指学习者在教育、学习过程中呈现的一种优越的心理状态。其突出表现在对所要达到的目标产生一种成功的渴望，并进而获得成功的体验，增大成功的把握。英语教师应该在教学中帮助学生摆脱“自卑情结”，建立“心理优势”。1.因材施教，尊重差异。因材施教、尊重差异是建立英语学习心理优势的基础及依据。加涅的学习层级理论认为：学生的学习存在着层次关系，从任何特定的学习
12、目标出发，都可以找到一些作为先决条件的更简单的学习目标。若条件允许，学校有必要制定出一套外语能力测评体系，以便在新生入校时来了解学生英语能力差异，在承认个体差异的基础上，进行分班、分层次、分等级教学。进行分层次教学，可以从以下几方面着手：（1）分层次备课（以一个大教案为主，多个小教案针对后进生及优生）；（2）课内分组或分级的复式教学；（3）分层练习、考核；（4）分层辅导。分层次教学有助于教师掌握不同层次学生的现有发展水平，对其提出在教学进度、量度以及练习方面的不同要求，激发他们向“最近发展区”努力，使每个学生在每节课上都学有所得，从而形成学生学习英语的满足感和强烈欲望。2.引发学习兴趣，激发学
13、习动机。引发学习兴趣、激发学习动机是保持及发展心理优势的关键。动机是直接推动学生学习的一种内驱力，其中最活跃最现实的成分是认知兴趣。实践证明：人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。激发动机的关键在于引发学习兴趣。笔者认为激发学习兴趣，应以解决难点为突破口，从以下几方面入手：（1）摸清难点，对症下药。加涅在言语学习的外部条件中指出：学习新的言语信息的外部情况又须与学习者已经记住有组织的知识“发生联系”。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，过程枯燥乏味。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。教师也可利用构词法、联想法、卡片记忆法、串联法
14、，协同调动视觉器官、听觉器官和语言运动器官，运用视听动触法（VAKT），适当集中，归纳应用，反复循环，从而使学生的词汇丰富起来，“信手拈来”，心理优势增强，对英语学习不再恐惧、焦虑，继而产生兴趣。（2）适当分散难点。英语学习难点与密度不宜过于集中，否则容易吓倒学生，使其产生语言焦虑。因此，教师应适当分散难点，充分让学习个体体会成功的喜悦，从而产生优越感。夸美纽斯在大教学论中指出：好的教学方法，是“把容易，彻底，迅速结合在一起”的方法，也就是形象化、多样化的教学方法。因此，教师在分解、分散突出难点时应采用灵活多样的方式，避免单一化、形式化，把英语学习的趣味性和优越性成功地结合在一起，从而最大限度
15、地发掘英语学习者的学习兴趣。（3）使英语课堂生动有趣。在英语课堂上教师要做大量的工作来优化课堂。一方面，采取措施使课堂生动有趣，让学生乐于上英语课。教师应在课堂上安排多种多样的形式，通过时间分割，每项活动的时间都不长，使学生感到时间过得很快。除讲授课本内容，还要安排一些能调动学生积极性的活动。例如：每次课由班干部用英语轮流报告班上出勤情况；由值日生汇报当天的天气、新闻或讲述一个有趣的英语故事。由于学生课前大多做了充分准备，所以这些活动锻炼了学生的英语口语和听力，活跃了课堂气氛，增强了学生的自信心。另一方面，运用多媒体教学。教师可以依据教学内容制作图文并茂的课件或在完成教学任务的前提下，给学生播
16、放一些英语经典电影片段以及内容健康的最新英语大片。（4）丰富英语课外活动。英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。高职院校学生会可协助英语教师定期举办英语演讲比赛、英语兴趣小组、英语听力比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等活动；要充分利用外教资源，由他们来定期举办英语讲座；每周的英语角，外教也应在场，带动学生说英语。3.扬长避短，优势互补。扬长避短、优势互补是心理优势发展的动力。学习个体在英语学习中有着不同的长处和短处。教师应善于发现个体之间的差异，扬长避短，给学生以发挥表现的机会。有些个体口语差，但逻辑思维或分析判断能力强，教师可以在翻译方面进行侧重，给他们提供表现的机会；有些个体记忆好，可侧重口语与词汇，让他们表现自己；有些学生发音好，可请他们领读，增强其自信心。这样优势互补，从而营造出生机向上的学习气氛和学习动力。4.及时鼓励，正确评价。及时鼓励、正确评价是对学习个体成绩和态度的肯定的一种强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和成就感。自卑个体在英语学习中缺乏自信，担心一张口
