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1、爱心多元的评价 个性张扬的学生法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。作为小学语文老师，我们深知：爱心、多元的教学评价，不仅较大程度地调动了学生参与学习、活动的积极性，提高了学生的学习兴趣，而且促进了学生潜能的开发、个性的张扬、创造能力的培养，体现了教育的以人为本。一、多元、爱心的评价调动了学生积极参与能动性口头语评价语言评价是教师最常用的一种评价方式。其优点是易操作，见效快。如：在课前的组织教学中，老师们经常会用一些激励性的语言快速组织好课堂。 （“看张三坐得多端正！”多数同学都会以
2、张三为榜样迅速坐好。 ）再如：当老师在语文课堂上，发现某个孩子特别会读书时，你夸他说：“你，可真是咱班的小朗读家！老师都没你读得好，我以后可要拜你为师了！”试想，得到表扬的那个同学他会多乐，那份自豪绝对是无以言表。其他同学肯定会羡慕得不得了，并暗下决心，好好读书，也要争当“ 小朗读家” 。看，多么奇特的良性循环！这就是语言评价的魅力，做法如此简单，效果如此显著，真可谓：低成本，高收入。所以，在此建议老师们不要吝啬，多把那些富有激励、表扬的评价语送给孩子们，真的会换来好多意想不到的惊喜。肢体语评价一个微笑的眼神、一根竖起的大拇指、一番频频的点头这些看似非常寻常的举动都会给学生带来莫大的鼓舞。反之
3、，一个不满的眼神，一句恶意的批评，则会给学生带来深深的伤害，甚至会影响到孩子一生的发展。一位四年级的女同学在日记中写的一段话，也许会带给老师们一些思考：老师，请别老用眼睛骂我，虽然我不是你心目中的好学生，但我也有自尊，我也特别想看到你对我微笑。真的老师，如果你经常微笑着朝我点点，朝我竖竖大拇指，也许我也会成为你心目中的好学生多朴实的孩子，多朴实的要求，多震颤人心的话语。 “别用眼睛骂我”多么富有创造性的反击语，也许我们老师怎么也不会想到，我们平时惯用的震人杀手锏瞪学生，本意是想警醒一下课堂上没有认真听讲的学生，却被学生定性为“用眼睛骂” ，足见现在的孩子感情多么敏感，自尊心是多么强，他们渴望老
4、师的激励与赏识。有位教育家说过：“你的批评中有牛顿、爱因斯坦、爱迪生”天哪，作为小学生心目中最有权威的老师，我们切不可再因为我们的不经意，让孩子被冷落，受伤害。评语式评价评语评价也是老师们常用的评价方式，具体体现在学生作业中较多。当你在批作业时，看到学生的作业写得特别好，干净且准确率高，除了给他相应的符号、分数外，你会情不自禁地在他的作业上批一个“真好”！看着“真好” ，感觉真的真好！当然，评价语除了文字批语外，还可以是符号（作文、日记批改符号，数学批改符号等）或小贴花、笑脸等。另外，每学期期末，班主任都要对学生一学期的表现做综合性评价，既是对学生学生成长的记录，更重要的是勉励学生再接再厉。有
5、位班主任讲了这样一个学生评语案例。班里有个小女孩儿，个人素质不错能写会画，字写得也很漂亮，上课回答问题积极，乐于助人优点还真的挺多。但最大的两个毛病一是课堂爱说话；二是速度极慢，经常作业写在最后，放学人出教室最晚，害得同学经常因她一人不能及时回家。 （因为学校要求按班排队放学）为此大家对她意见蛮大的，当然老师也没少批评她。期末了，老师在评语中对她给予了这样的评价：你不光是咱班的小才女：画画得好，字写得好；而且你课堂发言积极；作业书写干净、整洁；爱劳动；乐于助人你的优点真的挺多，如果课堂上能管住自己的小嘴巴，并努力时时、事事作时间的主人，你就是老师心目中的最棒！女孩看完老师的评价，走上讲台，指着
6、评语，激动地问老师：“我真的有这么好？”老师冲她微笑点点头。她还是有点不自信地说：“我以为我是老师眼中的坏学生呢！”老师抚摸着她的头，语重心长地对她说：“只要你能努力改掉后边的两个如果 ，你就是老师心中的最棒！”小女孩使劲冲老师点点头。新学期，小女孩真的奇迹般地进步了。尽管还有些爱说，尽管还有些慢，但是她已经在努力。这一案例告诉我们班主任老师：尽管孩子们平日里很是调皮，但期末寄语，老师尽量要多评孩子优点，建议性地指出孩子的不足，并指明努力、改正的方向，相信在你有效评语这一智慧棒的点化下，孩子们定会进步多多，成长快快。量化式评价量化评价相比较以上几种评价是一种比较理性、直观的评价方式。老师常用“
7、红花表“光荣榜” “量化考核表”等辅助性评价工具，对学生日常课堂表现进行量化，让学生始终明明白白知道自己好在哪儿，不足在哪儿，学会扬长避短。明明白白努力，明明白白进步。实物展评价实物展示评价是最直观的一种评价手段。把学生的作业作品通过黑板演示、优秀作业展、投影仪等形式让学生在观看与对比中找差异，在看中学会择其优者而从之，其劣者改之。物质奖评价物质奖励评价对学生来说是最实惠、最期待的美事。虽然老师的奖品（一支铅笔、一块橡皮、一张贴画、一个本子、一个棒棒糖、一包香脆面、一根冰糕）很廉价，但对学生来说却极具吸引力，因为孩子们也知道，这些小奖品的荣誉价值远远大于它的人民币价值。不过这种评价只能偶尔刺激
8、一下，不提倡作为主评价。二、民主、互动的评价丰富了学生的课堂角色教师的评价很重要，但如果每节课都是由教师“一唱到底”，不但不利于学生主体性的发挥，而且使学生失去了很多锻炼说话能力、思维能力的机会。所以，教师要充分相信并尊重学生，充分发挥民主评价，互动评价。让学生在评价中学会倾听，在评价中学会深入思考，在评价中学会比较，学会扬长避短。教师赏评课堂上，教师要针对学生的发言、表现及时做出正确、客观、激励、引导性的赏评。即使针对学生的不足，教师也要在不伪真的情况下，尽可能做到保护孩子的积极性。要知道，我们有时的一句评判，也许就是孩子的一生。所以，作为小学教师，要学会欣赏孩子，让孩子在欣赏中阳光成长。学
9、生自评其实，小孩子挺喜欢评价自己和别人的。不过由于年龄的关系，大多孩子对自己的评价犹如驮麻袋的驴子，把自己的不足挂在后边，把自己的优点挂在胸前。他永远看到的都是别人的不足和自己的优点。所以，在孩子做完点评后，教师应及时对孩子的自评做正确的调整与引导。让学生在点评中学会客观点评自己。同伴互评 新课程标准倡导课堂的自主与合作，同桌是最好的合作伙伴。教师应多安排学生同桌互动，小组互动。同桌搭配可以是优差花插，也可以是同一程度。前者便于兵教兵，但不足的是后进生课堂表现的机会几乎没有。而程度统一的在同一起跑线，讨论交流的话题双方易接受 ，甚至可以争执，双方均有说的机会。而优差搭配的，差一些的不管是从心理
10、还是参与性都会受到较大影响，导致学生两级分化严重。后进生只能沦为看客，也就不可能会成为课堂的主人。所以，同伴互评建议同程度的同伴互评。小组讲评在分小组合作时，小组长可以根据组内学生差异对所学问题进行合理分工，必须做到生生有事干，绝对不允许出现小组内的优生集中制。之后，可以按组长的指派或座次进行汇报，人人听讲，人人讲评，力争让每个孩子享誉课堂主人翁特权。家长助评家庭作业是课堂的延续和拓展，要充分发挥家长作用。所以，家长的助评也是必不可少的。家长可以结合孩子的作业情况，了解孩子在校学习和习惯，发现问题，及时与科任老师和孩子做沟通、调整。家长的评教方式也可以是多元的，贴小红花，画笑脸、挂小旗等都是简
11、单易操作的好办法！三、分层、分组的评价尊重了学生的个性差异苹果有红绿，学生有差异，这是每个班级都存在的焦点问题。但是，我们是老师，我们面对的是一个班的全体。素质教育要求我们牢记的教育的两个面向：面向全体学生，面向学生的各个方面。为了让每个孩子都能有所学，学有所获，理想的教法是分层教学。要求分层设计教学目标，分层提问，分层布置作业，当然评价更需分层。可以根据教学的内容、学生的差异、学生的特长进行分层评价。尤其要指出的是一个班中，有不少学生有着不同的特长爱好（与学习好坏无关） ，特别是对一些学习成绩不太好的学生，他（她）的特长应倍受老师的关注，多给他们施展的机会，使其在特长展示中找到成功与自信。比如：在教学古诗时，可以对作业或学习形式进行以下分层、分组：绘画组、配乐组、书法组、朗诵组、表演组、舞蹈组、编故事组、歌唱组等，这样，不同特长的学生都可以得到重视与展示。只要他（她）在所选组表现出色，他（她）就是最棒的，对他（她）的评价就应该是优秀。教育的核心应以人为本，教育的创新除了要革除旧教法、学法，更应该革新教育评价。再也不要用“从小看大，三岁看老”的老古训去打击和扼杀孩子了。其实总结到最后，我们就会发现：教育始终要以人为本，所以评价也绝不能偏离教育的核心坚持以人为本。爱心多元的评价 个性张扬的学生郭巧芝2012.8
