循序渐进，分级训练 谈中学英语书面表达的创意训练策略一、书面表达在中学英语教学中的意义〈〈全日制普通高级中学英语教学大纲》将书面表达分为两级目标，即： 一级目标：1. 具有良好的书写习惯 能用书写体熟练而清楚地书写， 要求书写格式、词距、标点正 确2. 就能已学过的课文内容，笔头回答简单的问题3. 能听写没有生词的句子和语段语速为每分钟 100-110词；书写速度为每分钟 12个 词4. 能运用所学词汇、习惯用语和句型造简单的句子， 意思表达基本正确，无严重的拼写 和语法错误5. 能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在 30分钟内写60-80个词的文段意思表达 清楚，无严重语法错误二级目标：1. 能就已学过的课文内容作简单的改写2. 能听写结构简单，没有生词的语段语速为每分钟110-120个词；书写速度为每分钟 15个词3. 能在日常生活中写简单的书信、 便条和通知等；能填写简单的个人履历表等 书写格式、行文及常用词无严重的错误4. 能根据提示，在30分钟内写80-100词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误实际上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样但应该从入门阶段的书写、抄写、拼写一一听写、造句、填空、翻译一一缩写、改写一一自由写作（书信、日记、材料作文等） 分序列进行。
在英语教学中，写作教学应贯穿于教学始终听、说、读、写相辅相成，培养写作能力实际上也就提高了学习能力 因为写在心理上属于运动觉， 运动记忆给人留下的印象比听觉、 视觉更深；写的创意教学还可以提高学习兴趣， 书写美观流利不但使别人得到美的感受， 自己也能获得美的体验； 另外，写作可促进口语和阅读能力的发展， 克服学生说英语有口无心 的缺点，有更多机会调理思想、推敲概念，使判断更为确切恰当，推理更有逻辑性 二、中学英语写作教学的状况与分析因为英语对学生来说属于第二语言， 学习者缺乏语言环境，要在教学中使学生达到所要求的目标较之“听、说、读”更有难度，所以仍然是目前英语教学中的薄弱环节尽管随着 教材的改进，写作教学已列入每单元的内容， 但由于本身的特殊性， 这项内容的实施并没有像其它环节那样顺利， 甚至部分教师删掉这个环节 首先从教师方面来说， 在写作教学中存 在着下列误区：1. 不明确写作课的任务，盲目安排，学完一般将来时就让学生写一篇 "MyFuture Life ”, 学完虚拟语气式就让学生写一篇“ What Would I do if I Won $ 100,000 ? ”，孰不知写作 培养的是学生的写作技能和交际能力， 以及如何去写一篇思路清晰、文字流畅的作文。
以下图表给我们明确了写作课的任务：2.写作课与现实联系不紧密，课本要求什么写什么，只属于School-typecomposition 创意法”教育理念Sytax Sentence structure Sentence boundariesVerbs,peonouns,Articles ,etc.MachanicsHandwritmgSpelling.etcParagraphs Jopic andsupport, unity andcohesionCoiderrtRjevelenc e,Cl an顷Ongjxi ality.Logi c,etc.CI &ar,fIuanl.and effect i ve commun ii v i diStyleNanation,descriptionAiguKuent^e xposilionThe writer processGetting ideas, gettingStarted wntmg draRs,revisingAudienceThe reader(s)PurposeThe reasoin for writ mgWord choic eV □cahiilaiyIidjjom.toiije告诉我们写作课应满足学生的日常交际需要，使学生在现在和将来的日常生活中可以用得 上，这也是高考命题的方向。
因此学生应该接触各种文体，如： notes,letters,invitations,thanks,notices 等以及常见的命题作文3. 写作课堂上不激发学生的写作兴趣和信心， 缺乏活跃的课堂气氛通常遵循老师讲一一学生练一一老师改的程序，课堂上只见学生埋头写作的安静场面 学生觉得写作是很难办到的一件事，老师觉得写作的效果欠佳， 大量的批改压得老师喘不过气来 实际上我们可以 利用创意法教育理念，通过听、 说、读等相关活动帮助学生树立信心 写作的题目应该对学 生有意义，让学生明白他们作文的读者是谁，教师也应该由 judge向reader的角色转变4. 写作课倾向于“急来抱佛脚”，忽略阶段性大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有系统性， 甚至将书面表达束之高阁，直到高三才提上议事日程,让人产生“书到用时方恨少”的感觉，这违背了循序渐进的思维及能力培养原则总是三、改革写作教学的现状，遵循“循序渐进，系列进行”的创意原则写作训练应由浅入深、 由简到繁、由易到难地进行训练， 从词一一词组简单句复合句再到连句成段一一组段成文笔者认为从以下几个方面作为切入点:1.多步词汇一一句型扩展成文。
该阶段“差生”能写出于内容有关的个别词汇，就应当给与鼓励例如:①.The fruit is not ripe.②.I advised him not to eat fruit that is not ripe.The fruit is ripe.I advised him not to eat fruit.be ripeI advise himripeadvise himadvise③.I ate green fruit.④.I was ill.ate green fruitbe illgreen fruitillfruit⑤.I saw the doctor.⑥.The doctor suggested(that) he(should) take the medicine.saw the doctorThe doctor suggested he take the medicine.sawHe takes the medicine.seetake the medicinemedicine通过以上扩展,“差生”也能写出简单句，给组句成文打下了基础;“优生”能写出复合The fruit is not ripe.I句，为构成一篇文章准备了必要的句式，进而可以连句成段:advised him not to eat fruit that is not ripe,but he ate green fruit.He was ill,so面对“差he saw the doctor.The doctor suggested(that)he(should)take the medicine.生”可以采用这种逐步的句型替换、 转换、扩展也进行了创意词汇归类的使用，因此构成一 篇文章的方法程序有了多种多样的创意变化，随着学生水平的提高可增加许多词汇和句型。
2. 多级复杂度 变化度演进成文，体现因材施教和均衡教育，逐渐修复"差生”思第一级、改写根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称, 或由第三人称改为第一人称，将对话改为短文，戏剧改成故事，故事改成对话改写中要求 学生注意时态、句式结构的转换这样创意写作模式使学生不仅对学过的句型和短语印象深 刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误，鼓励进 一步提局写作兴趣很有帮助第二级、扩写让学生把一篇文章从结构和内容上加以扩展，可以是自由扩写， 也可以是有辅助材料（词、句）的扩写让“差生”只加进行最简单的扩写（可以只添加些定语、 状语就行）第三级、缩写利用多种形式，如提几个主要问题， 列出提纲或关键词，进行概括写作， 培养学生综合、概括、锤炼句子的能力学生在完成写作任务时需要对文章进行全方位的分 析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚， 思路明确地表达出来 这样就从客观上促使学生主动认真地复习和巩固已学过的课文知识， 达到温故知新，灵活运用的目的 这一阶段对各个层次的学生有不同的字数要求：即 "差生"字数可以多一些， 基础好的学生字数要求严格点第四级、续写。
要求学生在已给的文章之后再写上一定量的句子和段落 可以让学生创意发挥例如：本地乘坐公交车，到处乱扔车票，严重影响环境卫生，针对这一现象老师写 出了开头，让学生续写，结果有意想不到的收获： 一名学生写到设立凭票抽奖的设想， 让乘客每积攒10张票就可参加一次抽奖结果车站就没有乱扔车票的现象了这样既练习了写 作，又培养了学生的环保意识，老师对这一创意大家赞扬以后，出现了更多的创意第五级、加写要求学生在已给的文章之前加上几句或几段允许学生写出各种开头第六级、给主题句或关键词，让学生写作文 经过前几种训练后，"差生"也乐写、会写了，老师就可以采用最初的命题作文这一形式第七级、给提纲，让学生作文 可以采用给主题词或问题的方式进行第八级、由学生自己拟题写作文 学生可根据自己情况而定，但限定最低词数，这样也可以使学生带着兴趣写作第九级、命题作文 可以出几个问题，适应不同学生的兴趣，选一个写；也可以只出一 个题命题作文的题目要与所学课文相近以免学生“望题生畏” 第十级、定题定量定质定时作文 这一级对文章的长度，句子结构，文章结构的复杂度上都有要求例如：在 30分钟内让学生写一篇 100词左右的作文，至少用三个复合句， 整篇文章至少有开头、中间、结尾 3个段落。
这种演进式写作表明写作并非难事， 只要逐级要求，逐步变换指导方式，学生就能登堂入室，逐渐掌握写作的基本技能 切忌一开始就给 出一个题目，让学生苦思冥想去“憋”作文，这样做既费时又会使学生对写作产生畏难、厌 烦情绪，影响对英语学习的兴趣3. 视、听、说、读配合写作，变学生单向思维为多向思维1) .听写结合① .先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章 这样的训练既帮助学生了解、 熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会② .听写课文5-8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章这样的训练旨在考查学生的听力， 同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高2) .说写结合，即“先议后写”教师拟定相关题目，先分组讨论，再由组内一名学生 执笔，小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文这样也可以培养学生的合作意识3) .读写结合写作能力的培养实际上也是对阅读能力的培养阅读中可以摘抄一些名 人名言，一些优美的句子或段落，甚至将他们背诵学生通过阅读、背诵增加词汇、短语、习惯用法等量的积累， 从而慢慢提高了写作能力， 所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 就是这个道理。
四、循序渐进，优化作文的批改和讲评， 教师的单一教学变为多方面教学1. 教师收上学生的作文批改 教师能直接了解学生的写作情况，给教师足够的时间思 考、统计和归纳，但工作量大 因此教师可采用重点。