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1、【最新】幼儿园数学教研工作计划幼儿园数学教研工作计划 幼儿园数学教研工作计划 一.总体目标 通过研究,探索有效策略,让幼儿从生活故事中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣,逐步形成数学感和数学意识,并能用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些问题,感受和体验到其中的乐趣. 二.现状分析与教育要求 首先,结合实际研读,我们发现自身数学教育现状与的要求还有较大差距,知识掌握情况不甚理想.究其原因我们没有立足于从幼儿生活环境和生活经验出发,我们应重视创设幼儿熟悉的生活情景,引导幼儿从实际生活中感知,从中体验数学知识的乐趣.另外,数学教学和其它活动相比显得抽象.枯燥.在教育实践中,我们常听到教师
2、在感慨:数学活动真不好组织,孩子们总是不感兴趣.而幼儿学习数学的兴趣正是影响幼儿学好数学的一个重要因素,它直接影响着孩子们的学习态度和学习信心.因此,幼儿数学启蒙中首要的问题就是先要引起幼儿对数学的兴趣.只有对数学产生了兴趣,才能使幼儿主动去寻找,去探索数学的奥秘!数学教育的游戏化.生活化,能使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望,体验和领悟到数学就在身边,培养幼儿真正的探究动机,获得真正内化的数学知识和经验.并发展幼儿实际解决问题的能力,进而形成勇于探索.创新的科学精神.而爱听美妙的故事正是孩子的天性,老师开展教学如果能以故事切入,将故事运用在幼儿数学兴趣的培养中,就能克服幼儿对数学不感兴趣的现象
3、. 因此,探索如何利用故事.生活和游戏,让幼儿感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,并探索有效策略,引导幼儿在解决问题的过程中运用数学,理解数学,是我们的研究重点.三.理论基础 1.幼儿身心的发展特点及学习数学的特点: 幼儿注意力易转移,好奇心强,喜欢新颖的事物,活泼好动,喜欢游戏,有意注意差,思维以具体形象为主,对于抽象的数学概念还不能深刻地理解,幼儿数学概念的形成要经过一个逐步抽象和内心的过程,通过幼儿最感兴趣的故事.游戏活动,以及从生活化的教育活动中学习数学,能使幼儿获得真正内化的数学知识和经验. 2.和指出:幼儿园教育应以游戏为基本活动. 3.中提出数学教育的新目标和教育价值:能
4、从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣.4.陶行知先生提出的生活即教育理论.陶行知先生认为,教育的范围和生活的范围是相等的,到处是生活,既到处是教育.幼儿的生活是感性的,他们在触摸运动和生活中认识世界. 四.研究措施:以观摩教学过程为途径,开展教学研究活动.（1）制定研究计划,提高研究的有效性. （2）采取同课异构.一课三研等多种形式,积极有序的进行研究,形成团结.合作的教研氛围.定期组织观摩课并进行研讨,查找问题,改进方法.每周填写课后,每月进行学科组讨论,定期进行小结等.(3)做好走出去.请进来工作.安排成员外出听课.培训.五.具体活动安排: 3月:制定计划 4月:小.中
5、.大班数学研讨活动5月.6月:优秀课例学习,安排外出培训.7月:总结交流 扩展阅读:幼儿园数学教研活动总结 幼儿园数学教研活动总结 一.问题的提出 教育部新颁布的,明确指出能运用各种感官,动手动脑探究问题;能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣;还要求我们提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用各种感官,多种方式进行探索提供活动的条件.诚然,21世纪的科学技术迅猛发展,各类竞争也日趋激烈,不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的.行之有效的途径.而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发,有不可忽视的作用和特殊的意义,因此受到幼儿教育机构
6、与幼儿家长的普遍重视.皮亚杰的儿童发展理论说明,幼儿学习数学是通过对事物的反复操作,从中抽象出事物的数.形.序等结构关系.众多实践也证明,材料是操作的物质支柱,为幼儿设计提供适宜的数学活动材料,对发展幼儿的思维尤为重要. 在传统的幼儿数学教育模式中,教师习惯于直观形象的演示与讲解,幼儿习惯于被动地观摩与接受,这样做虽然重视幼儿思维形象性,却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用,忽视了幼儿学习的主动性,因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习,但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维,增进智慧.要提高幼儿数学教育活动的质量,打破传统模式势在必行.为此,我园从改革教学方法入手,在课堂.区域等活
7、动中创造机会投入材料,让幼儿参与操作,让原本抽象.深奥.枯燥的数学,变得有趣.美丽.形象,让幼儿喜欢数学,亲近数学,通过数学活动促进幼儿思维的发展. 二.研究对象 本园大班.中班.小班幼儿共计180名 三.研究的策略 （一）研究的原则 1.目标性原则 投放材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的学习经验,获得哪 些方面的发展.因此,只有把教育意图和要求融入材料之中,才能使之更好地为教育目标服务,发挥最大的功效.如我们用透明的冷饮盒制成了一个摇摇盒,然后准备设计两个六面均为数字的骰子放在摇摇盒中,使之两两相和凑成指定的数字.那么,骰子的六个面究竟应怎样分配,才最有利于操作呢?以巩固5以内数的
8、组成及其分合关系为例,如果骰子上的数字为16,则两两相合的数字常常超过5.如果我们将四面的数字定为14,其余的两面数仍在14中选择,那么数字1能与14中任一数合成5以内数,数字2也有百分之八十的合成概率,为此我们将六面数字分别确定为1.1.2.2.3.4.这一材料的投放因其组成方式的不确定性而增强了幼儿学习的积极性,使活动达到了预定的目标. 2.趣味性原则 根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳.可以变化的事物较易引起幼 儿的兴趣）,我们在完成某一教育目标时设计.提供的材料力求做到角度不同,充分多样,使其具有一定的趣味性,以满足幼儿反复练习操作的需要.如幼儿玩摇摇盒做加法的过程就充满趣味性,因
9、为摇出的数字各不相同,所以幼儿能饶有兴趣地做自己摇出的题.又如,为了增强加减法练习的趣味性,我们根据幼儿喜爱拼板游戏的特点,设计了难度不同的智力拼板,使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展,体验了学习的快乐. 3.层次性原则 幼儿的发展是有个体差异的,投放的材料也应满足不同发展水平幼儿的操 作需要.教师按幼儿的发展水平,提供多种具有不同功能.不同难度的材料,允许他们从不同的起点按不同的要求.不同的速度选择,逐步达到发展目标.对于同一目标内容,材料的难度也应有层次差异.以满足每一个幼儿的需要,开发每一个幼儿的最近发展区. 4自主性原则 相对知识的学习与掌握,我们更应注意幼儿思维发展的主动性.自主性的
10、 培养.数学活动中要多为幼儿提供投放不同花样.不同类型的操作材料,并鼓励幼儿自由选择.自由结伴和独立思考.独立操作.如;我们在摇摇盒这一游戏中,投放了可以表示方向的骰子.瓶盖.双面纽扣等.让幼儿在对各种材料操作后能按自己的意愿编题.算题,充分满足了自己的需要,发挥了其主动性,思维非常活跃. （二）研究的方法 1.文献法 查阅94年以来幼教杂志关于数教育方面的资料,了解最新研究动态,吸 取其中有价值的东西,为我园课题的研究提供参考和借鉴. 2.行动研究法 在探索数教育模式的思想指导下,对材料投放过程中的教育管理工作. 幼儿发展等方面进行诊断.提出问题.加以讨论.拟定具体的计划.行动.评价总结,在
11、评价总结的基础上再次开展诊断等一系列步骤,形成一个反馈循环的体系,使我园的研究系统不断地处于一个动态的发展之中. 3测查法 .设计前测试卷,测查小.中.大班幼儿在数学习方面的发展情况,为课题的开展奠定基础. .设计后测试卷,测查小.中.大班幼儿在数学习方面的发展情况,了解课题研究的效果. 4讨论法 凡是在课题中遇到的问题,都充分让教师们去讨论,鼓励教师发表自己不同的 认识和看法.大到课题计划的制定.实施任务的分配.奖惩办法,小到一个教案的设计.个别幼儿的教育方式,都经常采用讨论方法. 5案例分析法 选取教师在教育教学过程中的典型案例,对案例中教师的教育观念.教育行为 进行具体细致的剖析,找出问
12、题的症结所在,进而提出改进的方式方法,促使教师将教育观念转化为有效的教育行为. 四.课题的实施 我园对进行深入的.可操作性强的研究,为使该课题再进行分解,不断地融入其他相关的课题,并使课题的研究更加深入化.细致化,在这两年中,我们重点落实了以下几个步骤. 1.层层落实,保证课题研究 我园成立由园长负责,骨干教师为核心的课题研究小组,按课题组的精神和要求制定研究方案,及时调整课程,保证时间进行实践探索,坚持每月召开两次课题研究会议,每周进行课堂实录和现场实录,在会议中,人人发表见解,个个出谋划策.充分启迪了众人智慧,让大家出主意.想办法,使研究工作扎扎实实地展开. 2.为幼儿投放多元化的活动材料
13、 全面性.幼儿的发展是有个体差异的,教师应该正确的观察.评估每一位幼儿的发展现状,为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料,以满足每一个幼儿的需要,开发每一个幼儿的最近发展区,如在复习10以内的加减法中,我们提供给幼儿木珠.钮扣.图形片.贝壳.干果等,让幼儿自选自用,根据选用物品的大小.颜色.形状等自编加减法题目,多效性.我们还设了转盘.拼图.下棋.钓鱼等多效性的游戏,可让幼儿分类.排序.配对.比多少,鼓励幼儿用语言描述操作结果,交流各自的操作方式,获得多方面的发展.层次性,通过玩相同或不同的游戏,操作不同的材料,幼儿会发现操作结果有时相同,有时则不同,我们要求能力强的幼儿则还可作进一步
14、的探索以此激发幼儿思考,寻找其中的奥妙.安全性.我们所投放的材料合乎有关卫生标准和要求,易于清洗和消毒,不易污染,不含毒性. 3.为幼儿投放动态性的材料 首先,不同年龄的幼儿发展水平不同,相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同. 在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教,我们让中等偏强的幼儿比较两个不同质地的物体,让中等偏弱的幼儿比较两个不同质地的物体,以满足他们不同的发展需要,特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功.其次,动态性的材料投放也要作出调整和补充.如对初入园的小班幼儿,可提供一些用于比较多少.和许多.分类等联系生活实际的简单材料.随着学
15、习的深入,可以由浅入深地投放有利于培养多维度思维的材料,让幼儿饶有兴趣地.循序渐进地获得发展.再有,.我们还提倡让幼儿利用废旧物品制作.更新材料,并按实际需要在自然环境中寻找.搜集适合本阶段学习目标的各种材料.让幼儿参与投放材料,既能巩固幼儿的数学知识,又能充分发挥幼儿的主动性.创造性. 为幼儿投放有美感的材料 提供富有美感的材料能使原本抽象.枯燥的数学变得具体.有趣,使幼儿愿意 走近数学.喜欢数学,在数学王国中流恋忘返.如:水.沙.石子.树叶.果子.豆子.绳子等无不渗透着美的意味,幼儿在摆弄这些材料的过程中,可以获得许多数学经验.更能尽情地玩,较少有顾虑,更有利于积极探索.然而,材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力,如,幼儿会将三个内切的圆想象为气球.肥皂泡.贝壳.孔雀羽毛.弹簧.面包.井.海螺等.,这些图像是培养幼儿想象力的极好材料,它使数学变得形象.有趣. .积极创设环境,努力营造良好的数学教育氛围 首先,我们在幼儿园环境布置时有计划.有目的地将数.形.序溶入其中,将抽象.枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来,使数学变成看得见.摸得着的东
