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1、为幼儿建造良好成长环境幼儿园是幼儿学习、生活和促进其社会 交往启蒙的场所，创设良好的幼儿教育环境， 为幼儿健康成长搭建平台， 是实现幼儿园教 育目标，促进幼儿身心和谐发展的有效途径。 创设幼儿成长环境应从物质环境、精神环境、 心理环境三个方面去考虑。一、以人为本，体现自然，创设物质环 境良好的物质环境是促进幼儿发展的基 本条件。物质环境的创设要力求使一草一木 说话、一墙一壁、一物一件育人，充分发挥 每一片空间的教育功能，使教育环境起到“润物细无声”的教育作用。物质环境要为 幼儿表达愿望、动手实践提供必要的适合幼 儿特点的物质条件。各种大型玩具配置需要 在确保安全性能的基础上，能发挥娱乐、锻 炼
2、功能。桌面玩具配置应做多品种、 多用途， 通过摆弄玩具能使幼儿手、眼、脑得以协调 发展。各种活动材料根据幼儿发展情况提供 绘画与手工应根据活动内容的需要提供各 种纸张、颜料、画笔、黏土、橡皮泥和剪刀、 胶水等工具；游戏课要根据教学目标准备好 相应的玩具及相关材料。幼儿园是儿童的家园、乐园、花园，在 物质环境的创设过程中，需要从儿童的观察 视角入手，按照“孩子为本、以孩子的发展 为本”的原则，创设充满童趣、充满交流和 互动气息的、丰富多彩的人文的环境氛围。 幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性 情”，为幼儿建造精美的充满自然情趣的院 落景观，最能激发幼儿主动
3、参与活动的兴趣。二、尊重个性，注重和谐，创设精神环 境精神环境是一种隐性环境，对幼儿的情 感、社会性、个性品质的发展起着重要的作 用。创设好幼儿的精神环境，才能真正培养 幼儿积极、健康向上的良好品质。幼儿良好 的精神环境要从建立良好的人际关系入手， 构建和谐、宽松、融洽、团结互信的同伴关 系，使幼儿园成为幼儿快乐成长的精神乐土。幼儿教育工作者要做好示范，用教师团 体的团结互助、尊重信赖为儿童做榜样。平 时与其他教师相处应互相理解、互相帮助， 不斤斤计较，特别避免在幼儿面前发生口角 等情况，要用文明的语言、文明的行为去影 响幼儿，感化幼儿。教师还要关心幼儿，用 爱与幼儿之间架起连心桥。教师要善于
4、发现 幼儿学习上、生活上的一些困难，及时帮助 他们克服。教师应多与幼儿谈心、交流，了 解幼儿，让幼儿感受到教师的爱，与幼儿结 成亲近融洽的亲子关系和互信互爱的伙伴 关系。要帮助幼儿之间形成相互包容、互助 友爱的同伴关系。教师要引导幼儿与同伴交 流，可以让幼儿在活动中编组结对，开展幼 儿“手拉手”、“互说悄悄话”、“大带小” 等活动，培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、 分享等社会行为，学会文明的交往方式。三、恰当“期待”，善于激励，创设心 理环境心理环境是指能促进幼儿产生意识、激发动机、丰富情感、启迪想象的诸多因素的 总和。长期处于压抑的环境氛围之中的孩子， 其表现会是缺乏热情、脆弱，伴之终身的则
5、 是内向、孤僻；而长期处于愉快的心理氛围 中的幼儿，其表现会是活泼、自信，伴之终 身的则是乐观、开朗。处于不同心理环境中 的儿童，其智能发展水平也会表现出很大的 差异。生活在良好心理环境中的儿童，其智 发展一般都会高于不良心理环境中生活的 儿童。因此，帮助幼儿形成安全、温馨的心 理环境，是幼儿教师的一项重要工作。游戏是幼儿活动的主体。教师要善于在 游戏活动中对幼儿进行心理健康教育。在游戏中，幼儿往往百倍投入，可以释放更多的 压力。此时，他们的困扰将会消失，行为问 题会逐渐减少，心情也变得愉悦起来。这种 状态下可以更好地培养幼儿合群性、独立性如一些角色游戏中，幼儿可以充当老师、学 生、家长等角色
6、，教师通过引导幼儿模仿各 种角色，一方面培养幼儿的交往能力、合作 意识、发展幼儿表达能力，又能使幼儿身心 愉悦。另一方面可以培养幼儿团结互助、礼 貌待人等良好的心理品质。幼儿心理环境创设必须根据儿童在幼 儿阶段的生理和心理上的特点， 有针对性的 教育。要关注个体儿童的心理，实施个别教 育。幼儿心理出现的各种不良倾向，教师要 及时疏导，积极防范。如“单亲家庭”、“留 守幼儿”、“残疾儿童”等，这类孩子若缺 少关爱，往往容易形成自卑、不合群、胆怯、 多疑等消极心理。因此，对这一类幼儿要多 关心，让其在幼儿园里得到家里更多的爱， 防止他们的产生心理问题。要引导其他幼儿 不取笑、不嘲讽。对这类幼儿可以重点培养 他们的兴趣特长，如画画、音乐、书法等等， 多鼓励他们，消除心理隐患。教育必须为幼儿成长提供良好环境。随 着幼教改革的深入，教师要赋予教育环境更 多的时代内涵，为幼儿营造快乐成长的天地， 让他们的生活充满阳光， 从而为他们的终身 发展打下坚实的基础。 为幼儿建造良好成长 环境
