《人琴俱亡》课堂方案设计

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1、北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。人琴俱亡课堂方案设计学校名称：北京第十九中学 课程名称：语文 内容主题：人琴俱亡教材版本：苏教版 教师姓名： 吴晶 教龄： 20 上课年级初二 学科语文 主题人琴俱亡 指导教师 吴晶课时 2 课时 课型问题发现评价课问题解决评价课上课时间 2014 年学习目标1知识与能力：、掌握常见的文言实词，借助注释和工具书理解基本内容。2过程与方法：自己预习课文，找出疑难尝试解答。同伴探讨，小组研究，全班讨论，解决疑难问题。注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。

2、3情感态度与价值观：通读课文，感受到子猷、子敬之间深厚的兄弟情谊。重点难点重点：注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。难点：文言虚词的用法关键问题注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。学习方法1、朗读学习法：让学生在反复朗读重点段落、讨论中把握文意。2、 “六字诀”读书法，让学生深入文本，解决基础词句问题，初步了解各段大意、文章结构、文章主题。3、质疑点拨法：质疑讨论挖掘文中词句的深层含义。4、小组合作学习法：小组讨论解决问题解决评价单上的问题。5、交流展示法：各小组展讲问题答案。教学准备教师准备：1、深入钻研文本内容2、搜集相关资料。3、 学习

3、方案设计 、 问题导读评价单 、 问题解决评价单4、组本教研。学生准备：结构化预习。课堂学习过程设计（第一课时）程序 时间 创设 教师行为 期望的学生行为北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。情境创设情境目标呈现2-3分钟创设语言情境（旁白）1、导入：同学们，也许在这个世界上，没有比亲情更可贵、更长久的了；也许，在我们这个生存的空间，没有比我们挚爱的亲人的离去更令人肝肠寸断。这或许是我们生命中无法承受的痛。古代大书法家王羲之有七个儿子，品格才华最突出的是子猷与子敬兄弟二人，这俩兄弟的感情非常好，人琴俱亡讲的就是

4、他们痛人心扉的故事。2、指导学生理解学习目标（见导读评价单 ） 。1、听歌，激发兴趣，走进文本。2、理解本课学习目标。自主学习结构预习20分钟创设阅读与思考情境。（旁白）理解目标后，我们来开始进行结构化预习。1、指导学生应用“查、划、写、记、练、思”进行结构化预习。2、教师采取三定“123”策略，巡视各组。（旁白）请大家阅读全文，用红色笔划出重点实词虚词，利用工具书自主解决字词问题。 （5 分钟）请同学们再读一遍课文，划分文章层次，简要归纳段落大意（5 分钟） 。请再读文章，划出你认为的生动的语句，在句子旁做批注，想到什么就写什么。 （5 分钟）请结合课后习题阅读文章提出自己的疑问。1、学生能

5、够反复阅读课文，走进文本，走进作者，走进编者，完成结构化预习。2、把发现的问题，写在问题发现单上。预习评价合作讨论10-12分钟 深度预习合作交流（旁白）刚才同学们在结构化预习中很投入，为了帮助大家更好地结构化预习，请大家完成问题导读评价单 ，并合作评价。请大家用 10 分钟独立完成，再用 2 分钟合作评价（参考标准答案） 。再用 2 分钟整理数据。1、教师在组间巡回检查指导，及时掌握学生的自主学习的情况。2、教师参与学生讨论，根据情况进行指导。3、重点关注 同学。1、学生完成问题导读评价单 。2、学生对完成的导读评价单合作评价。3、学科长统计本组数据、学科助理收集整理评价数据。4、学生主动与

6、同伴交流讨论。北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。小组展评合作探究5分钟创设交流与表达情境（旁白）同学们预习的真认真啊，现在把大家之前记下的疑问在小组内交流，合作解决。1、教师在小组间巡回指导。2、教师和学术助理认真倾听学生交流，搜集共性问题。1、学生在小组内有序发言，运用“12345+2”策略讨论交流。2、学科长积极发挥组织作用。3、学生能在同伴交流时，认真倾听，解决问题，生成小组共性问题。 归纳共性生成问题2-3分钟创设交流与表达情境（旁白）经过认真地讨论和思考，同学们对预习中的问题进行了深入地研究。请大

7、家把仍未解决的问题整理在问题生成单上，上交学科助理。1、教师采取问题生成策略，指导学生整理问题，重点发现有价值、有代表性的问题， 。2、对 进行评价指导。1、学生在独立思考、合作的基础上整合问题。2、将有价值的问题记录在问题生成单相应位置。3、学术助理在组间记录。课堂学习过程设计（第二课时）程序 时间 创设情境教师行为 期望的学生行为创设情境呈现问题1-3分钟创设语言情境（旁白）经过讨论，我们班同学生成了非常有价值的问题，请大家看黑板，并将班级问题记录在问题解决评价单上，我们一起来合作探究。1、 学科助理将问题抄写在小黑板上。2、 学生记录问题。自主学习合作讨论5-8分钟创设思考合作情景1、教

8、师在小组间巡回指导。2、对 进行评价指导。1、学生自主探究问题。2、学生小组内合作讨论交流问题。3、做好分工准备展讲。北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。展示交流规范评价20分钟创设班级合作展示情境1、 教师主持学生展示交流。2、 特别关注 。3、 规范、指导学生展讲。1、 学生热情参与，积极展示自己的见解。2、 其他同学认真倾听，提出质疑、补充、点评。3、 学生将答案要点记录在问题解决评价单上。问题训练合作指导5-8分钟创设训练情境（旁白）刚才同学们在问题解决过程中很投入，为了帮助大家更好地巩固问题，请大家

9、完成问题训练评价单 ，并合作评价。请大家用 5分钟独立完成，再用 2 分钟合作评价（参考标准答案） 。再用 2 分钟整理数据。1、教师在组间巡回检查指导，及时掌握学生的训练情况。2、教师针对学生存在的问题进行指导。3、重点关注 。1、学生完成问题训练评价单 。2、学生对完成的问题训练评价单合作评价。3、学科长统计本组数据、学科助理收集整理评价数据。4、学生主动与同伴交流讨论。总结概括提升意义2分钟创设总结情境（旁白）请大家谈谈这节课的收获。1、教师引导学生说出自己的收获或感受。1、 学生谈自己学习后的体验。附件：1、 问题导读评价单2、 问题解决评价单人琴俱亡问题导读评价单设计人： 吴晶 审核

10、人： 胡爱民 序号： 班级： 姓名： 组名 北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。学习目标 1知识与能力：、掌握常见的文言实词，借助注释和工具书理解基本内容。2过程与方法：自己预习课文，找出疑难尝试解答。同伴探讨，小组研究，全班讨论，解决疑难问题。注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。3情感态度与价值观：通读课文，感受到子猷、子敬之间深厚的兄弟情谊。重点难点重点：注意抓住人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。难点：文言虚词的用法知识链接 作者和写作背景介绍世说新语及作者：

11、此书主要记载魏晋名士的言谈轶事。最大特点是记述人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征。世说新语对后世文学有很大影响，书中许多故事成为诗文、小说、戏剧的典故和题材，有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、口若悬河、一往情深、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。刘义庆撰。南宋文学家。预习评价 问题一、请你用自己喜欢的方式读课文，注意读音。问题二、你能读准下列划横线的字音吗？ 病笃 （ ） 语时了不悲 （ ）此以丧矣 （ ） 月余亦卒（ ）索舆来奔丧（ ）（ ）弦既不调（ ）（ ） 恸绝良久 （ ） 问题三、结合书下注释，翻译课文。注意翻译文言文方法。给下面的字词注释结合书下注释，翻译课文。注意翻

12、译文言文方法。给下面的字词注释1. 王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。俱， 笃， 而， 2. 何以都不闻消息？此已丧矣。何以， 3. 语时了不悲。语，4. 便索舆来奔丧，都不哭。索， 奔丧，5. 子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调， 掷地云。素， 琴， 径， 既，北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功无捷径，一切从文本出发，细读、思考，学无止境。6. 因恸绝良久。月余亦卒。恸， 良， 亦， 卒,我的问题学习评价 自我评价 小组长评价 同伴评价学科长评价 学术助理评价请参考以下几项内容：1、完成单子情况 2、主动帮助同伴 3、主动展讲 4、主动补

13、充与质疑 5、纪律情况人琴俱亡问题解决评价单设计人： 吴晶 审核人： 胡爱民 序号： 班级： 姓名： 组名 学生生成问题教师预设的问题各位同学，请再次阅读文本，在单位时间内进行系统思考后，完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。问题一、子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？提示：一 是子猷本身当时病势严重。二 是因自己的骨肉兄弟之死而极度问题二、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？提示：不矛盾，子猷与子敬有着深厚的手足之情，两人都患了重病。子猷听不到子敬的病况，心里非常难过，“了不悲” “都不哭”是强抑制住自己的悲痛的结果，而并不是不悲痛。等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲伤心情，悲痛之情喷薄而出， 因此“恸绝良久”。所以子猷前后的表现不矛盾。问题三、请合上书回忆：你觉得最让你挥之不去的细节是什么，为什么？提示：“何以都不闻消息？此已丧矣” “了不悲,都不哭”，“恸绝良久，月余亦卒”“径入坐灵床上，取子敬琴弹”“子敬子敬，人琴俱亡”由此归纳；全文仅 84 字，就刻画出鲜活的人物形象，原因就是抓住了人物的只言片语或细微的举动，也就是抓住了人物的语言、动作、神态的描写，才使得人物这北京市第十九中学 初二语文组 学本课堂问题导学学本课堂方案设计老师寄语：成功